语境与大学英语语法教学

夏玲英

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

大学英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，而较强的交际能力意味着学生能根据具体的语境使用恰当的语言形式进行交流。语言的形式与功能和意义之间不是一一对应的关系，这就给实际的语言交流带来了障碍。为了有效地解决这个问题，语法的教与学便显得愈发重要。语法在语言交流过程中发挥着一个内在的、逻辑的制约作用。因此，教师在教学过程中要重视具体的语法现象，结合相应的语境，具体说明该语法现象可能产生的不同的交际意义。这样，学生不仅可以对其用法有全面的了解，而且在日后的交际中还能结合语境，分析其特定的语用功能，并加以正确使用。教师在教学中充分利用语境还能引导学生置身于另外一种语言环境中，让他们能全身心地去感受、认知，有利于增强语感，丰富他们的语言输出。此外，充分利用语境进行大学英语教学还有利于提高大学英语的教学效率。

一、关于语境

(一)语境的概念

语境是语言借以表达和理解的环境，是语言环境的简称。它是语言学里的一个专门术语，多见于语法学、语用学、语义学、修辞学等学科的研究中。“语境”这个术语最先由波兰的人类学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)提出。马林诺夫斯基是人类学功能学派的代表人物，他在人类学的研究中常常谈及语言问题。他认为，如果没有语境，词就没有意义，话语也只有在情景语境中才有意义。他把语境分为两类：情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)，也可以说是“语言性语境”和“非语言性语境”。前者指的是交际过程中一个话语结构表达一种特定的意义时所依赖的具体的上下文；后者指的是交际过程中一个话语结构表达一种特定的意义时所依赖的具体的主观和客观的因素，如时间，地点，场合，话题，说话人的身份、地位、心理背景、文化背景、交际方式、交际目的以及其他一些非言语因素(nonverbal elements)等等。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为语境就是话语的形式与内容、背景、参与者、目的、基调、交际工具、类型和相互作用的规范等。他指出：人们进行社会交际时，要有在一定的时间、地点、场合说出相应恰当话语的能力，即“交际能力”。这种交际能力是由人和社会环境相互作用而形成的。人们说话既要符合语言规则，又要适应言语环境。也有人将语境分为“内部语境”和“外部语境”，前者指说话时的上下文，后者指交际时的环境、场合、时间、对象以及话题等等。

(二)语境的作用

语言学家指出，任何言语行为都以一定的语境为前提条件。没有语境，言语行为就没有价值，交际用的话语就没有意义。任何言语行为必须在说者和听者之间进行，否则就是自言自语，可能有意义但毫无价值。语言交际是一个说者与听者共同参与的互动过程，言语的产生、发出、接受与理解都不可避免地受到语境的制约与影响。所以，语境对语言交际的成功与否起着决定性的作用。

二、语境与英语语法

语法是语言学的一个重要组成部分。从严格意义上讲，语法包括词法和句法。词法研究词的构成及变化规律，句法则研究短语和句子的组织方式和规律。

从语言交际的角度看，言语的产生、发出必须符合语法规则，不合语法的话语难以被接受与理解，话语发出者也就难以达到交流沟通的目的。所以语法跟语境一样对言语行为也有制约作用。

(一)语境与词语

语言里的每一个词语都有它的含义，英语也不例外。与汉语不同的是英语中很多词类都有各自的形态变化及其独特用法。例如，名词单复数的变化及其意义的不同，动词的使用应考虑“主谓一致”以及时态和语态的变化等等。实际使用中，要使每个词都发挥作用，使用者必须使所用的词语适应相应的语境。也就是说，要根据具体的环境、对象、主题、场合、时间等因素来选择和使用词语。语境对词语的使用有着较大的制约作用。比如在英语中，口语化的词语一般不能用于正式的场合，古旧词语也不大适用于现代语境中。像fuck一类的词语不能随心所欲地使用，因为它们属于禁忌语。

(二)语境与句子

语境与句子的关系非常密切。同一个意思可以用不同的句子表达出来。例如：“You may sit down.”你可以坐下来(表示许可)。“You can sit down.”你能够(可以)坐下来(表示能力或者比较肯定的许可)。“You must sit down.”你必须坐下来(表示命令或建议)。

同样的意思可以用不同的句式来表达。例如：“This book is three times as expensive as that one.”这本书的价格是那本的三倍(同级比较)。“This book is two times more expensive than that one.”这本书比那本贵两倍(比较级比较)。

再如：“You should have come a bit earlier.”(你来晚了/你倒是应该早点来)“You are late.”(你来晚了)同样是批评或是责怪，前者委婉，而后者则直截了当，不留余地。

三、语境与大学英语语法教学

单纯的语法教学会使课堂显得沉闷和枯燥。大学英语语法教学应力求避免这类就语法而语法的教学模式，应代之以语境语法教学模式，也就是说应该在一种自然的或创设的语境中来教授语法知识和语法规则。

(一)基于语境的语法教学设计

语法教学要语境化。传统的语法教学通常脱离语境，学生接触到的通常是孤立的句子，单调乏味，而教师往往通过重复、操练和语法转换等方式让学生“内化”语法概念，也就只有“理解或理解—巩固”一个或两个层面。而语境化的语法教学设计应该有三个层面，即“理解—巩固—交际(运用)”。当然这三个层面不是相互分离的，而是相互包含的，理解中有巩固，巩固中也可以有运用。从比较中可以看出，不论是传统的语法教学还是语境化的语法教学，理解都是关键，但如何才能更好地理解呢？笔者认为主要是教学方法上的不同，不同的方式会导致不同的认知效果。语境化的语法教学在理解层面上就要尽量做到以学生为中心，在老师的提示、引导下让他们自己去发现问题，去商量、去讨论，然后可由老师讲解、呈现或比较等。学生理解后，应该有一个巩固的过程。巩固也不应该主要由老师来讲解，应仍由学生来创意，从而加深理解。理解巩固后就可以进入真正的交际或运用阶段，以学生为中心，让他们多参与与创意，从而完全掌握语法点。

如在《新视野大学英语》第三课“A Good Heart to Lean on”一文里有一句话：“He went to work sick,and despite nasty weather.”Despite是一个在高中就学过的介词，不是新的语法知识，但根据笔者的观察，大多数学生都会用错，他们总是喜欢在其后接句子。原因可能是此词看起来更像是个连词而不是介词。在讲解时，笔者就叫学生去发现despite的用法特点(即其后接一个名词结构)。等他们发现这一特点后，就可以总结一下此词的特点，为了方便记忆，叫学生同时记住in spite of这个短语，告诉学生它们的用法和意义都是相同的，任何时候都可以互换，并举一两个例子作为语境来加深记忆。但对于此语法点的教学并没有结束，学语法的目的就是为了要更好地运用语言，达到交际的目的。因此，为了完全掌握despite的用法，笔者还设计了一个对子活动(pair work)，叫学生自主创意运用despite来设计一个短的对话，并叫几组学生把他们的对话与班上其他同学一起分享，看看谁的对话更有创意，更有真实感。这样despite的用法就完全被放到具体的语境中了，从而加深了记忆，因为只有参与印象才会深刻，而不是传统的单调的讲解和灌输，一下课学生就忘了。语境化的语法教学与传统的语法教学是不同的。传统的语法教学是以教师为中心，重在对概念的讲解和理解。而语境化的语法教学是以学生为中心，重在理解后的运用，将语法的表现融入到综合语言实践中去，而不是把语法作为一项独立技能去看待。

(二)基于语境的语法教学活动

对于中国的英语学习者而言，他们缺乏自然的语言环境和人文环境，教师在课堂上应利用一切时间和空间来开发一些模拟、虚拟的英语语言环境，营造英语氛围，使学生耳濡目染，强化学、用英语的意识，提高学习效率。因此，要充分利用学校现有的各种设备和学习场所，如录音机、录像机、VCD、DVD、语音室、电子阅览室、多媒体教室的电脑网络设备等，为语法的学习和教学提供语言使用和交际的具体多样真实的情景语境，使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景，以调动学生学习英语语法的积极性和主动性。如在讲授虚拟语气在虚拟条件状语从句中的用法时，教师可以利用多媒体制作PPT，以图文并茂的形式来说明，如设计“If I were a bird,I would fly into the sky”等语境。这样既能通过鲜艳的图片吸引学生的目光，又能直观地突出虚拟语气中谓语动词的变化，总结其语法规则。学生可以在接下来的模拟的语境中以对子的形式来巩固此语法点，如“if I were the president of the university/ if I were a doctor…”等。这样不仅可以取得较好的课堂效果，同时也可加深学生对该语法点的理解和记忆。教学时，教师要尽量给学生创造听、说英语以及提高语言翻译能力的机会。通过课堂话语交谈和训练，为英语语法教学创造话语环境，让学生在课堂互动的状态下自然而然地学习，体会英语语法的构成和用法，最终形成习得。

(三)基于语篇的语法教学活动

语法教学要做到“动静”结合，要以语篇为基础，结合具体语境进行。语篇是一个含有一定语境的各种语法形式的有机组合，可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境。因此，在大学英语语法教学中，应以语篇分析为依托，以范文教学为载体，引导学生从语篇的背景中解析含有语言使用情景的句子结构，通过分析全真语篇中的词汇、句子和修辞手法来强化学习者对语法的形式意识。在具体语篇中，分析语言结构的语用目的，突出语言结构在语言实践中的功能和意义。如老师可以选一些优秀的和比较差的四、六级作文让学生讨论并修改，从完整的语篇中体会语法意义，让他们动手动脑，还要动口，这样就加深了理解，知识点也容易掌握。在教学中，教师要善于启发与引导，让学生去思考、去发现，体验语义在语篇中如何经由语法和词汇的结合来体现，让他们在动态中习得语法，真正领悟语法形式的句法功能和语用功能，使学习者建立形式与意义的互动联系，使语法结构与语篇结构相连，语法教学融入实际的语言交际之中。

四、结语

语法知识语境化能促使语言视、听、说一体化，能加快学习者综合英语能力的形成。在英语教学中，要选取合理的语法教学模式或方法，创设有利于学生学习语法的各种语境，组织并开展多种课内课外的基于语境的语言实践活动，将语法知识融入到语境教学之中，使学生在“真实”的语言环境中，学会语法规则，掌握语法知识，从而不断提高语言表达能力。

鸣谢

本文在写作过程中得到了常州工学院外国语学院院长戎林海教授的悉心指导，在此深表感谢！

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