案例分析在信息技术教学中的运用

冯书成

摘要 案例分析教学确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格，特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想，通过案例分析教学使学生的整体素质得到有效提高。

关键词 教学案例；建构主义；案例分析；信息技术教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0039-02

1 案例分析教学的理论基础

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。案例教学方式有利于改革传统概念教学方式；有利于学生主体作用的发挥；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作。提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生从“乐学”到“会学”，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

根据以上特点，在讲授时，笔者运用建构主义教学理论作为指导，利用课文和社会生活中丰富的实际案例，采用案例分析模式进行课堂教学尝试，取得了较为理想的课堂教学实践效果，学生的整体素质得到有效提高。

2 案例分析教学的定义及其特点

案例教学应该是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。

2.1 案例分析教学的特点建构主义理论的教学模式认为：在课堂教学中，学生是教学的主体，教师只是课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者。课堂教学就是要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，利用情境、协作、会话等学习环境要素，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。案例分析教学就是根据这一理论，在课堂教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用与教学内容相关的实际案例，借助教学媒体，进行精心的设计和策划，创设有利于学生主动探求知识的教学情境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，从而让学生在愉快的分析、探究中有效地实现对所学知识的意义建构。

2.2 案例分析教学的实施环节

1）选择教学案例。教学案例的选择是指教师在深入备课，透彻理解教材，把握教学重点、难点的基础上，依据教材，紧密地结合教学内容去选择与信息技术课程相关实际案例来组织教学的过程。选择教学案例要把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要。这一环节是教学的第一环节，是教师组织课堂教学的前提，选择的实际案例要具有代表性。如在讲《Flash二维动画制作》中“认识Flash中的图层”这一部分内容，选用“蜜蜂归巢”这一实际案例。这一案例，较好地反映了“普通图层与运动引导层的关系”一部分内容的知识点。学生通过分析理解这一实际案例，对掌握本课的几个基本概念，可起到举一反三的作用。

2）案例教学情境创设。案例教学情境创设是指教师利用教学案例创设有利于激发学生求知欲望，从而让学生自始至终在充满激情的情境中去主动求知、探索的过程。在这一环节中，教师要根据教学案例的内容，或进行重新设计，把教学案例所表达的事件转化成学生乐于接受的形式（如漫画或示意图等）；或设置一些问题，引起学生的思考；或借助媒体、恰当动作以及生动有趣的语言对案例内容加以描述，以便激发学生的学习兴趣。例如在讲《Flash二维动画制作》中“交互式动画”的内容，选择一个“载歌载舞”动漫画作为案例。这样就把学生被动接受变为主动选择，把枯燥乏味的内容也变得生动有趣。学生在学习这一内容时觉得有趣，学习也就不会成为负担了，从而引起学生的思考，激发学生的学习兴趣。

3）案例教学的分析探究。案例教学的分析探究是指学生在教师创设的教学情境中，在教师的启发引导下，自己借助教材、媒体、练习等，利用协作、会话等方式主动地对实际案例进行分析和探求的过程。这一环节包括教师的启发引导和学生积极主动的分析、探究两方面。教师的启发引导可以根据课堂的需要灵活地运用，形式可多样化，从而达到激起学生积极主动地去分析、探究的目的：设置一些疑问，让学生带着问题去剖析实际案例；指导学生阅读教材寻找答案；设计一些课堂训练，让学生在训练中加深对知识的理解，修正自己的认知；让学生结合问题对案例展开讨论，协作解决疑问；根据学生在分析探究过程中反馈的信息及时点拨。

这一环节，是师生互动，充分发挥学生学习主动性和积极性的一个环节。例如在讲《网上交流信息》的“电子邮件收发Outlook Express的使用”时，教师在设置疑问，激起学生的强烈求知欲后，可启发学生运用刚学过的“在线收发邮件”；通过启发、引导以及学生的思考，要先设置好Outlook Express，才能正确发送邮件，这样学生可较好地把握该软件的使用。

4）案例教学的认知建构。案例教学的认知建构是指在教师的引导和帮助下，学生通过自己主动、积极的分析和探索，不断归纳、总结知识，同时不断反馈，对自己的认知进行修正、补充和完善，从而完成知识意义的建构，建立并巩固新的知识体系的过程。例如，在《表格数据处理》中“用电子表格检索数据”部分内容的教学中，教师可启发引导学生归纳总结形成关于“自动筛选→高级筛选”的知识结构，从而加深对这一内容的理解，进而以自己的理解，把这一内容的知识融入自己已有的知识体系当中，建构起新的知识体系，使自己的认知结构得到丰富和发展。

3 案例分析教学运用的效果分析与思考

1）案例分析教学的各个环节是相互独立又是相互联系的，教学时要注意抓好每一个环节，注意各个环节的有机联系，灵活运用好各个环节。选好案例，是教师组织课堂教学的前提；对案例进行精心设计，创设好课堂情境，是激发学生求知欲望，使课堂教学成功的基础；如何引导学生去分析和探究，发挥学习的主动性和积极性，是课堂教学成功的关键，也是学生获得和提高学习能力的根本；而认知建构则是学生更好地理解知识，巩固知识和运用知识的重要一环。

案例分析教学一个鲜明特色就是强调了学生的主体作用。在这一模式中，学生是课堂教学的主体，是分析探究的主体。学生的学习是一个主动索取知识的过程，学生不是知识的被动接受者。因此，在课堂教学中，教师必须要转变课堂教学观念，要清楚地认识自己的课堂角色，始终做课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者。通俗地说就是要做到由教师来“导”，让学生去“演”，而不要教师自“导”自“演”。

2）运用案例分析进行教学，教师要恰当地启发和引导，以诱发学生对知识的顿悟。按照建构主义学习理论的观点，课堂教学是否成功，不在于教师教了多少，关键是看学生对知识能否做到真正有效的意义建构，从而把新知识融入自己原有的知识体系当中，丰富和发展自己的认知结构。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥指导者、帮助者的作用，恰当地启发、引导学生，激起学生共鸣、引发学生自主地积极思考，帮助学生架起新、旧知识联系“桥梁”，更好地诱发学生对所学知识“顿悟”，以达到教学的目的。

3）案例分析教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种好方式，通过案例分析教学，可以培养学生创新素质和健全人格，特别是创新精神和创新能力，从而使学生的整体素质得到有效提高。