我国教育技术学发展中的问题分析及前景初探

高西志　周　伟　杨晓峰

摘要 通过分析我国教育技术的现状，指出教育技术发展中存在的一些问题，然后给出解决问题的方法；最后展望教育技术的发展前景。

关键词 教育技术学；信息技术；学科建设；远程教育

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0006-02

Developing Problem Analysis and Prospects Explore of Educational Technology in China//Gao Xizhi, Zhou Wei, Yang Xiaofeng

Abstract Some problem is pointed out by analyzing the present condition of the education technology in china. Then the solution to the question is introduced. We prospect the education technology finally.

Key words education technology；information technology；construction of subjects；distance education

Authors address

1 No.1 Middle School in Pingyi, Linyi, Shandong 273300

2 Qufu Normal University, Rizhao, Shandong 276826

1 对教育技术学发展中存在问题的分析

我国在高等学校举办教育技术专业，是从20世纪30年代开始的，经过70多年的风雨历程，教育技术学已经发展成为具有完整理论体系、特色鲜明的重要学科，对我国的教育事业，甚至是社会主义现代化建设事业都起到不可磨灭的作用[1]。但是由于中国教育技术专业形成与发展的学科背景、社会环境与西方发达国家不同，教育技术学本科专业的建设在国际上还缺乏比较系统、成熟的可借鉴经验，需要人们在实践中探索研究。

1.1 我国教育技术学存在的问题回顾历史，我国教育技术学取得的成就可以说是硕果累累，但发展中出现许多问题不得不引起人们的重视。

1）普通高校在师资力量不足的情况下，盲目开设教育技术专业，导致教育技术专业人才质量下降，就业职位吃紧，人才相对过剩。这一点在目前世界金融危机的背景下表现尤其突出。

2）没有特色，教育技术专业培养的人才没有独到的竞争力，动手能力不如计算机专业，理论能力不如教育学专业，就业方向不明确。

3）教育技术专业高层次人才地区分布不均匀，目前教育技术的大师主要集中在华南师大、华东师大、北师和南师等具有博士点的大学。

4）中小学信息技术课的整体比较落后，地区差异性较大。信息技术办得较好的中小学主要集中在北京、上海、广州等经济发达地区，在欠发达地区尤其是偏僻的农村，有的学校根本就不知道有信息技术这门学科；并且即使在信息技术办得比较好的学校，信息技术课也多是一门可有可无的活动课。

1.2 产生上述问题的原因及对策

1）经济落后和教育体制的不合理，导致许多地区尤其是落后地区的教育机构没有经济能力去发展教育技术学这一学科，这是根本原因。只有发展经济和改革落后的教育体制，才能从根本上解决问题。

2）相关部门对开设教育技术学专业的学校把关、监督力度不够。相关部门应该加强把关，师资力量不够的、标准达不到的学校不准开设教育技术学专业；对已开设的学校进行评估，不合格的禁止其继续招生；并根据当前的人才需求调整招生计划，保证人才的供求平衡。

3）课程设置不合理。目前，教育技术学专业的课程是计算机、教育学和心理学等学科的简单拼凑，这是绝对不合理的。因此要加强学科建设，使专业具有特色，而不再是计算机和教育学的简单组合。

4）相关部门对中小学信息技术课的重视程度不够。要加强对中小学信息技术课的管理，加强评估考查力度，发达地区将其纳入高考，以发达地区带动不发达地区的发展，这样才能保证信息技术的整体进步。

5）大学生思想落后，价值观不正确。绝大多数大学生都希望把自己的理想目标放在大城市实现，几乎没有希望到农村发展的。而教育技术人才在大城市已经饱和，如果教育技术专业毕业生把眼光放在城市，那么导致人才相对过剩就是必然的。据笔者调查，仅山东省乡镇和农村就缺少信息技术教师约800多人，如果教育技术专业的毕业生思想开放些，愿意到农村就业，目前的就业形势就会好得多。因此要加快农村经济发展，鼓励大学生到农村就业，做好“三支一扶”工作。

2 前景展望

我国教育技术学应该有自己的学科方向和独立于其他教育学科的新的方向，这是教育技术学学科地位的保证。但是从目前的情况来看，专家和学员们都有一个基本一致的看法，就是不能固步自封或者自己画地为牢，而是应该拓展教育技术学的研究领地和学科渗透能力，做好教育、技术、人三者之间的桥梁作用，重视教育技术的实践性和支持性研究。目前在实践领域比较受关注的有以下几个方面。

2.1 加强技术环境下的学习心理研究教育技术在教育教学中的运用目的就是要为学生的学习提供技术支持和环境支持。教育技术与心理的互动关系也提示人们，不同的人在面对各种技术进行学习时是存在差异的，在不同的技术环境下，学习者的学习行为特征和心理过程特征存在差异性。所以运用教育心理研究的成果来指导、促进新技术的有效应用，考察新技术环境下认知、学习与教学活动的新变化、新规律，又可以丰富和推动原有学习与教学理论的发展[2]。从这里可以看出，教育技术的心理学问题必将是目前乃至未来的一个非常有价值的闪光点和突破口。

2.2 信息技术与课程整合的深入发展信息技术与课程整合是教育技术学实践领域的重要内容，它使教育技术学的学科特性发生根本的变化，而实现信息技术与学科课程整合的关键，依赖于教育技术的研究和发展。为此，要加强信息资源管理技术在提高教学效率、学习质量等方面的应用策略的设计；建立不同层次、不同类型教学信息资源库；增加信息技术文化教育内容，理解信息技术支持下的现代信息环境对日常生活、学习与工作的影响，以及对社会经济、政治的影响。

2.3 加强教育技术与其他学科的联系、沟通与合作教育技术的学科特点决定了其研究主体和实践主体的多元化，需要来自教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者的共同研究和实践、开放式的讨论与合作。这种合作与交流不仅是一种区域范围内的合作，更强调一种大范围内的国际合作与交流，强调一种打破行业约束的合作与交流。尤其是教育技术本身的特殊性，更应该关注与心理学以及IT业的沟通与合作。在教育技术领域内引入知识管理的理念，能够将所有的相关知识，不论是在纸上、在数据库里或者在人们头脑中的，整合在一起，形成合理的知识流，并对重要知识的创造、收集、组织、使用等实施一系列显性的、系统化的管理。这些知识既包括全球化知识，也包括本土知识。

2.4 加快现代远程教育的发展随着终身学习理念的出现和普及，对于人们不同地点、不同时间的学习需要，传统的面对面教育方式已经力不从心。在这种情况下，现代远程教育（网络教育）应运而生。远程教育这种新型教学形式自身的特点以及电子信息通信技术和计算机技术的迅猛发展，决定了它将对教育领域带来革命性的影响，预示着其很好的发展前景[3]，一直以来都是教育技术学科的重点研究对象。因此，加快远程教育的发展是发展教育技术的必然。

3 总结

经过老一辈教育技术专家、学者以及广大实践领域同行们的共同努力，教育技术学已经发展成为一个学者众多、领域广泛、发展迅速的重要学科，对我国的教育信息化建设、教育教学过程的优化以及教育学科知识库的丰富起到不可替代的作用。然而，在整个社会信息化进程中，教育技术面临的问题也同时凸显出来，这既是对本学科发展的严峻挑战，也是难得的机遇。

教育技术学科要在这些方面取得实质性的进展和成果，除了上述要关注的问题外，还必须要重视教育技术研究方法的创新与合理应用，不仅要体现教育技术学跨学科的特点，吸收人文社会科学、教育学和心理学的研究方法，还要运用能够深入研究人机交互问题的话语分析方法和开发性研究方法，系统科学地规划研究问题[4]。同时，还要关注本学科的知识积累问题，促使后续研究工作能够在前人研究基础上不断地向纵深推进，进一步丰富人类的知识宝库。

参考文献

[1]南国农.电化教育研究[J].电化教育研究:2005(9):1-20

[2]桑新民.学习科学与技术[M].北京:高等教育出版社,2004:54-86

[3]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001:186-201

[4]黄荣怀,沙景荣.关于中国教育技术学科发展的思考[EB/OL].[2004-10]. http://www.shizh.net/html/2005/10/ 20051019201615-1.htm