成人教育学生的学习动机学习策略及对应的教学设计

李志明

摘要：我国成人教育的学习动机有其自身特征，主要有职业发展、求知兴趣、服务社会、外界期望等，在学习策略的形成中也有一定的特点。本文通过研究分析学习动机与学习策略特点，制定适应成人教育产生的教学设计。

关键词：成人教育；学习动机；策略；教学设计

中图分类号：G726文献标识码：A

一、成人教育学生学习动机特征

学习动机是指引起个体学习行为、维持学习行为，并指向学习行为，趋向教师所设定目标的心理倾向。学习动机对学习的影响表现在动机对整体学习活动的影响和具体活动中对学习效果的影响。学习动机作为一种非智力因素，对学习效果的影响通过学习个体的学习行为这个中间环节起作用。由于学习动机的积极作用，学习者会表现出求知的迫切愿望、主动持久的态度和学习热情，学习效果也会十分明显。当然，学习效果还受智力因素影响。

近年来，国外有关成人学习的动机理论的研究大多着眼于社会因素与成人个体的相互作用关系，从社会角色、社会职责等特殊规定性出发的。我国成人教育学生的学习动机既有与一般学习者相同的学习动机，又有这一群体的自身特征。这些特征受年龄、性别、人格结构、社会地位、文化背景、学习经历等影响。总的来说，现阶段我国成人教育学生的学习动机主要有职业发展、求知兴趣、服务社会、外界期望等。

成人学习动机的具体运行机制可分为动机的产生、保持与强化、动机归因三个过程。这个过程是循环往复发挥作用的。就动机的产生而言，由于成人学生在心理、生理、社会角色等方面处于变化中，这些变化都有可能诱发出成人对各类社会因素的认知加工，进而产生学习需求的动机。学习时间、经济问题等对成人学习动机的强度和保持产生影响，在学习体验过程中价值判断问题会推动或阻碍成人的学习。

二、成人教育学生的学习策略的养成及特点

学习策略指在学习过程中，学习者为达到有效学习目的而采用的规则、方法、技巧及调控方法的总和。学习心理学中将学习过程中用来进行信息加工的方式方法称为学习的认知策略，将个体在进行认知活动的全过程中的意识对象不断进行积极的监视、控制和调节的方式称为学习的监控策略。学习策略对学习有重要意义，学会学习是学习的前提。对学习策略的掌握，能提高掌握学习材料的效率，促进学习的效率提高，进而提高学习质量，对学习成绩产生影响。学习策略属于技能的范畴，与知识有本质的区别。学习策略指向对象不是外部事物，而是学习者自身的学习活动。

成人学习策略的形成由成人学生的心理、生理和职业特点决定的。成教学生因其明确的学习目的和学习动机、丰富的学习生活经验、良好的自控能力为有效学习策略的掌握提供了基础。

学习策略与学习动机之间是一种交互影响的关系。学习动机会影响学习策略学习的积极性。具有强烈的求知欲和成功愿望的学生，总会寻求各种方法来提高自己的学习效果，遇到问题时积极寻找解答方案，学习成绩一时不佳时会认真寻找原因，改进学习方法。成人教育学生在进入学校学习时，具备了较强学习动机，这些学习动机促进了自身对学习策略的渴望和思考，他们对学习策略本身的学习和掌握无论从速度还是程度水平都高于普通大学生。同时，成教学生本身较高的学习策略水平，通过学习质量的改善提升了学习成绩，让学习者获得了更多的成功体验，感悟到因学习策略的提高带来的学习乐趣，进一步增强学习动机。这样，学习动机促进了学习策略的探讨和提高，学习策略促进学习动机的增强，这种良性循环在许多成教学生身上表现明显。

研究证实，学习过程不是从感觉经验开始的，是从对感觉经验的选择开始的。就成教学生而言，其在生活中所扮演的多重角色、承担的责任和自身的发展特点，因而学习时间有限、记忆力下降、感知能力减弱，但在面对大量的学习材料时，较之一般学生，成教学生能够善于应用选择性学习策略，能够对学习材料中有价值的信息进行选择分类，以确保在有限的精力和时间条件下，在大脑中通过筛选，储存加工最有价值的知识信息，达到学习的效率最大化。成教学生的这种选择性策略弥补了自身在心理和生理等方面的不足，促进了知识的掌握。

学习策略作为一个学习的执行监控系统，它在具体的学习过程中表现为学习方法和学习的调节与控制的有机统一。研究表明，在自我监控条件下，学习者采用的自我评价、环境营造、复述、记忆等学习策略明显多于没有自我监控时的学习，并且形成的知识结构也明显合理。学习策略中调控策略在学习中的作用是显而易见的，这种调控表现为对学习过程的监控和对学习动机的调节，应该说，成人教育学生的自控力强，自我调控能力在学习策略应用与学习中的作用还是明显的。

元认知学习策略用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程。成教学生因为自己的生活经历、学习历程和社会阅历的丰富性，以及在工作中的训练与培养，他们已经具备了一定的计划、管理及客观评价能力，当再回到学习中时，也就具备了良好的元认知学习策略，只要加以适当指导，对他们的学习有极大帮助。成教学生较强的学习动机和对知识的渴求，注定有较高的学习情感策略，这种学习情感策略是用来提高学习兴趣和态度的策略，较高的学习情感策略，维持和提高了学习动机和学习的积极性。同时，成人学生的工作特点和学习的实际环境也决定了有较高的社会支持策略，社会支持策略能够来促进学生之间合作和提高学习兴趣，并通过合作学习增进理解能力。这也是成人学生学习策略的优势所在。

三、学习动机、学习策略特点相适应的成人教育教学设计

(一)情况分析

对成教学生的生活经历和学习需求进行细致分析是教学设计的基础和出发点。成教学生在生源构成上较为复杂，年龄跨度大，知识基础差别悬殊。这也意味着他们的生活经历和学习经历极为丰富，按就业情况分为在业和非在业，在业人员中有一类学生事业有成，为追求更高目标参加学习，或是作为后备人才进行重点培养的人员。另一类是迫于当前工作岗位竞争压力走进学校的，第三类是为了生活的充实、专业知识更新或者对更高学历的追求来学习的，他们的学习需求在专业层面上要求较高，渴望在本专业领域知识的更新和提高，目光也瞄准前沿的创新性知识，也渴望创新性探讨和合作研究。非在业的学生中，有高考失利年纪较小的高中毕业生和失业、下岗人员，学习需求也很具体，那就是利用有限时间，学得一技之长。在进行教学设计时，要对成人学生的这些总体需求有全面的了解和把握，这是教学设计的依据和起点，也是教学设计的重要环节。

(二)目标确立

确定成教学生学习行为目标时，要将个体学习目标与整体教学目标结合，既要考虑学生个体的兴趣及工作需要，适应不同学生满足社会和企业特殊要求的灵活性，又要考虑社会规范、行业标准的普

遍适应性，针对不同专业找到合适的结合点，让学生明确学习的目标，达到专业训练要求。同时根据学生的实际情况来确立短期与中长期目标，在确定短期目标时，以学生适应学校学习生活环境，求得一些专业知识的掌握和应用为原则，以掌握学习方法、提高学习效率和专业课的学习创新，培养学生良好的专业素养作为中长期目标。把对学生运用新知识、新技术和新方法并且具备鲜明个性和独立学术品质的培养作为成人教育最高目标。

(三)确定程序

根据成教生的学习动机和学习策略选择学习资源和制定学习程序。成人学习方式并非普通高等教育的单一模式，成人教育可以是业余学习，也可以是半脱产学习还可以是脱产学习。学习环境、教学资源、信息资源的选择也会不同，应建立一个感染力强的适合成人学习的教学环境，使学生能够融入其中，以达到较好的学习效果。随着近年专业课程交叉渗透趋势增强和成人职业发展的需要，成教课程设置时要增设反映科技发展和进步的课程，同时各系列教学课程平行、交叉进行，达到互相渗透、螺旋式上升目的。最大限度地关注学习者的需求，根据实际需要重新组织原来在传统课堂中使用的课程，更加适应学生主动性学习要求，尽可能多地提供教学资源，充分了解学习者已有的能力和知识结构以及生理和心理特点，设计提供适合他们学习的课程。在具体的教学内容中选择添加一些实例和经验，补充一些来自社会一线中的内容和问题，教学内容向实践适当延伸，使成教学生能够有选择有针对地学习。方式除课堂讲授外，选择合适的媒体进行教学，如广播电视特别是网络教学等，满足个体学习方式的个别化教学和人机的交互的学习，这样有助于将学习的主动权交给学生，也适应了成人学习时间不统一、场地不集中、个体自由度大的特点。同样信息资源的提供也应该多途径、跨时空的进行，以便学生无论身处在何时何地都能得到学习的有效信息。

(四)引导学习

成教学生的学习策略给我们的启示是，成人教育的教学过程不应该是一个单方面的灌输过程，而应该是一个引导成教学生学习的过程。引导学习是自导学习式教学的特征之一。成人具有较强的自我管理和自我控制能力，学习者是教学过程的中心，依据学习者的自身特点制定灵活的弹性教学过程，在教学过程中，教师要启发引导学生努力寻求解决问题的办法、挖掘学生潜能、培养学生创造性思维，将教与学有机结合起来。调整好教师在教学中的角色，成人教育教师与学生之间是一种合作的、平等的相互影响和共同探索的伙伴关系，教师在教学的过程中提供指导和参与讨论并重。成人倾向于有意义学习，通过运用已有经验和知识保持再现新材料信息，教师要注意利用成教学生的这一特点进行教学。与此同时，要将成人学习道德的培养贯穿于教学设计中，通过有效的社会期望引导成人学习道德的形成，进而促进成人学习的顺利展开。成教学生的学习并非一直在学校进行，学生间的协作交流学习也是一种不可忽视的学习形式，课堂外学习的指导与交互作用也应成为教学过程的一部分。要注意引导学生将社会经验带到交互学习中来，使不同领域的知识杂交、融合、互补，以完善其认知结构，实现知识在学习个体、群体间的良性迁移。既要强调教师与学生的交互作用，还要引导学生个体间的交互作用，将学习的过程向课堂外延伸。

(五)评价反馈

教学过程中为学生提供一定的机会和平台，让学生展示学习成绩，如学生的论文的发表，创造发明的实施，并能在学习中有机会表达创新想法、新颖构思等。教学设计的评价反馈阶段既是对学生学习效果的测试，也是对教学设计的检验。学生对课程内容的掌握程度能够反应教学设计的是否合理，教学设计是否适合成人学生学习特点，成人学习效果衡量教学设计成功与否。对成教学生学习质量的正确评价，关系到学生学习动机形成和强化，也是对学生学习策略的肯定和完善。对成教学生成绩总结性评价要注意避免以片面考试作为评价学生的唯一标准，要结合成人学习动机、学习策略、学习目标等进行综合评价。通过学生平时课堂发言、课程设计、实验报告、专题论文、实践应用等各环节的成绩形成客观性评价，注重从学生的能力和素质的角度来衡量教学和学习的质量。成教学生学习的持续需要对学习效果的反馈来连续强化，通过对平时各环节的考察，对学习成绩的不断反馈能够刺激学生继续学习。重视教学中的反馈机制，既要保证总体目标的实现，又要使每个学生的知识和人格得到全面发展。对成人学生评价考核的标准的总体把握上，要注意避免盲目拔高或无条件降低，按照教育部要求，成人教育水平达到同层次学生“相应水平”，避免为达到“相同水平”而教条地设计评价考核方法。

成人教育的过程，是一个对成人学生素质整体提高的过程，也是一个对成人教学设计的执行和完善过程，是完成学习个体终身教育的一个主要途径。成人教育工作者要通过对成人教育规律的探讨与把握，促使成教学生学习动机“内在爆发”，学习策略“日臻完善”，学习气氛“和谐高涨”，学习过程“有效控制”，学习意义“不断发现”，整体素质“尽善尽美”。

责任编辑姜雪