浅谈交际教学法在葡萄牙语口语教学中的运用

张方方

摘要:交际教学法的主旨是注重培养学生的语言能力和交际能力,这与重视能力培养的当代教学观、语言教学的目的是高度吻合的。在葡萄牙语教学中,按照交际教学法的主旨与要求,认真探求教师角色,努力创设条件、机会、情境,将交际法运用于教学的全过程,最终让学生在交际中学习、提高。

关键词:交际教学法;葡语教学;交际能力;教师角色

中图分类号:H315文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)33-0212-02

交际教学法(Communicative Approach)作为外语教学法的一种,起源于20世纪六七十年代。自它出现以后,颇受人们的重视和青睐。交际教学法注重培养学生的语言能力和交际能力,主张在语言教学过程中教师运用各种手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程,使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力。交际教学法的核心就是把教学过程当作交际过程,其基本教学原则可以综述为:语言教学要通过各种活动来实现有目的、有意义的交际,以促进语言学习,从而获得交际能力;教学以学生为中心,教师要充分发挥学生学习的积极性和主动性,使学生在运用语言中学习和提高语言的交际能力。

依据交际教学法的主旨和原则,在葡萄牙语口语教学中,我们认真探求教师角色,努力创设条件、机会、情境,将交际教学法运用于教学的全过程,让学生在交际中学习、提高。

一、在交际教学法中,教师的角色及要求

传统的教学法强调知识的传授,课堂上以教师为中心,学生处于被动地位,师生间缺乏应有的交流,学生的交际能力得不到培养。交际法强调以学生为中心,强调课堂教学以学生为本,强调让学生参与到教学过程中,强调师生的互动。为此,在交际教学中,教师不再主宰课堂,不再向学生灌输知识,教师的职责主要是提供教学资源,设计教学活动,监控教学进程,参与交际过程,评估交际成果,研究教学效果。即教师由传统意义上的知识传授者转变为课程的设计者(designer),课程进展的控制者(controller),课堂交际活动的参与者(participant),教学成果的评估者(assessor)和教学效果的研究者(researcher)。学生则由过去知识被动的接受者变成了知识主动的探索者(explorer),技能主动的实践者(practitioner),教学进程的参与者(participant)和在学习过程中问题的提出者(introducer)。

在交际教学中,随着教师角色、职责的转变,对其素质也提出了更高的要求。这因为:在交际活动中教师要率先示范,要告知学生特定交际的规范及其文化背景,要指导学生交际的方法、技巧等。所以,这对教师的葡语水平、语言学修养、背景文化知识、教学法的运用等都提高了要求。在交际教学中,教师应通过灵活多样的教学方式,多样化变更学习内容,对学生的学习活动及时、恰当地评价等,不断激发、调动学生的学习动机,诱发学生的积极性、主动性和创造性,使每个学生在学习活动中保持高度的参与热情。同时要采用现代化教学手段,如电影、电视、因特网等,让学生从视觉和听觉上全方位地感受原汁原味的葡语。

二、将交际教学法运用于教学的全过程

为让交际教学发挥出更大的效能,我们努力地创设条件、机会、情境,将其运用于教学的全过程。

(一)教学准备环节——为交际奠定基础

首先,准备好教学材料。美国心理学家Jerome S. Bruner说,学习的最大动力就是对所学内容感兴趣。在组织教学材料时,在参考众多葡萄牙语教材的基础上,我们精心收集了对象国的许多实际生活片段,以其为素材,整理了一套葡语口语教学材料作为课堂教学工具,每单元的标题就是运用葡语进行语言交际的主题,如“访友”、“就医”、“看电影”、“在宾馆”等等,这大为增强了学生学习的兴趣,激发了他们学习的积极性。

其次,确定好教学目标。为使交际教学富有实效,每次课须有清晰的目标。较长时期以来,我们按照集中目标,努力进攻的原则教学,即每次课集中一个交际点,反复学习、训练。由于课堂目标清晰,且集中目标练习,每次课的收效都很明显。

最后,让学生做好准备。为激发学生学习的热情和积极性,为提高学习的实效,课前让学生收集某一交际资料,如录像、图片、文化背景、社会习俗等,并让学生尝试交际,寻找体验和感受。

(二)课堂教学环节——多方式练习交际

根据交际法教学的特点,我们把课堂教学一般分为以下几个部分:

第一,口语训练——准备交际。刚上课,学生往往不能即刻进入状态。利用5分钟左右的时间进行口语训练,既让学生练练口,为交际做准备,又让他们将注意集中到课堂上来。这部分时间安排的内容非常灵活,教师、学生都可以即兴而发,以使学生热起来、动起来为准。

第二,宣告教学活动的内容、程序和规则——布置交际。这一活动一般包括:宣布本次课学习的主要内容,即交际的主题;介绍这一主题的要点或必须具有的内容、活动;指出这一活动主题的要领,或者说关键部分;明确这一主题的活动角色、顺序;强调活动中的规范、礼仪。在告知这些内容时,教师需注意:清晰明了,可以用黑板、投影仪等把一些关键词或主要句型展示出来;对基本活动和活动中的基本用语,必要时老师要示范;所选话题要尽量新颖并贴近学生生活,以便让他们有话可说;要考虑学生的接受和表现能力,使任务既不能太难,也不要太易,要有适度张力,让学生既感到挑战,又能有成就感。

第三,学习新内容——交际实施。这是课堂教学活动的中心环节。在学习新内容中,要充分激发、调动学生的积极性、主动性和创造性,让他们活跃起来,大胆地进入角色,放开交际。教师要发挥好主导作用,做好启发、引导、协调、控制、评价等工作。下面以一教学实例展现该教学环节。

教学对象:葡萄牙语专业大一学生

教学内容:用葡语对他人进行赞扬和接受赞扬。

教学过程:(1)教师以赞扬某个学生的衣着或作业开始,突出赞扬的词汇、短语。(2)请学生回答,教师刚才赞扬中的词汇、短语。(3)让学生回想自己曾经受同学或父母或老师的赞扬时的感受,并运用自己所掌握的词汇和语句进行描述。(4)教师列举葡语中赞扬的常用词汇和句型,让学生朗读。(5)教师设置情境,如回到宿舍,看到宿舍窗明几净,对同学的赞扬;在餐馆里吃完饭,对服务员的赞扬;回家看到妈妈做的可口饭菜,对妈妈的赞扬或感激。(6)就设置的情境,学生两人一组,运用刚学习的词汇、句型进行对话练习,教师巡视、回答学生的疑问、个别辅导、参与学生的交际、等等。(7)学生四人一组,轮流任选对象进行某一方面或多方面的赞扬。(8)再次变换情境,让某些同学表述赞扬,并让同学们评判,教师评判。

(三)课后教学环节——交际迁移练习

为巩固、扩展教学成果,为较好地实现知识、技能的迁移,为提高学生运用知识的能力,在语言教学上,必须重视课后教学环节。特别是运用交际教学,更应注意课后的迁移练习。为此,教师要设计多样的情境,让学生就课堂中学习的重要知识点进行多样练习。

现代交际的需要以及葡语教学大纲要求葡语教学的最终目的是培养学生的交际能力。交际法教学是条利于培养学生交际能力的有效途径,它不仅能够培养学生使用目的语清楚的表达意思,还让学生们在课堂上体会到中西方文化差异,懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话,在提高学生的葡语综合素质中发挥越来越明显的作用。尽管交际教学法是作为英语教学的教学手段被引入中国,在运用中还存在一些问题,但作为目前外语教育改革的趋势以及它在口语教学实践的可行性,其核心思想内容已被人们普遍接受。随着教学条件的发展,我们确信这种方法将更为广泛地得到运用。

参考文献

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[3]肖德法,向平.交际策略与PETS口试研究[J].外语与外语教学,2004,(12).