《实用文体写作知识》课程教学改革初探

“ 一村一名大学生计划”（以下简称“一村一”），是教育部、中央电大组织实施的面向农业、面向农村、面向农民的远程高等教育试验，是通过远程开放教育形式为农民提供“学得到，用得好”的实用技术和高等教育，为农村培养“用得上，留得住”的人才。教育部副部长吴启迪在“一村一名大学生计划”启动仪式上的讲话中指出，实施这一计划“对于深化电大开放教育的教学改革，进一步探索如何搞好面向农村的远程教育，乃至加强电大系统的自身建设，以适应全面建设小康社会的新要求，都具有极其重要的意义”。

“一村一”是开放教育的重要组成部分，但与目前普遍开办的开放教育相比又有其特殊性。其教学对象主要来源于农村基层，远离中心城市，且较分散，年龄差别大，学习基础差。“一村一”工程主要设置以农村应用型专门人才为培养目标的公共基础、专业基础、专业拓展和集中实践等模块。这就必须深化教学改革，以达到实用、实效，完成“一村一”培养目标。

《实用写作知识》是一门注重实用、讲求实效的技能型课程，强调学以致用，要求做到“教了便能学会”、“学会便能用上”。应用性强，适用面广是这门课程的特点。面对特殊的教学对象，如何使学习者获得各类实用文体的写作能力和文本分析与处理能力，从而提高素质以适应工作、学习及日常生活的写作和阅读需要，笔者在我校已有的“自主学习+支持服务”的教学模式和网络条件、教学资源、教学形式、导学方法、实践教学、跟踪服务、联系方式等七大服务模块的教学实践模型的基础上，结合《实用写作知识》课程目标与特点，对“一村一”《实用写作知识》课程教学进行了初步尝试与探索。

一、制定合理实用的教学实施方案

教学实施方案贯穿了教学目标的制定、策略的实施到教学效果评价的全过程，能够促进教学过程优化，是明确远程开放教育课程“怎样教”的重要途径。为了切实加强《实用写作知识》教学的针对性和提高其有效性，我们首先做了艰苦的摸底调查工作，对首届“一村一”学员进行问卷调查、座谈，了解他们的写作基础与需求，结合课程特点与要求，确定课程教学的内容、安排及辅导重难点（根据我区学员实际确定了“公文”和“事务文书”为重点，“财经文书”和“法律文书”为难点），然后制定了该课程的教学进度与自主学习推荐计划，制定了面授辅导的时间、内容和写作训练安排，安排了每月一次小组学习活动。学员们对该课程实施方案较为满意，认为既符合他们的实际，又有具体的安排与措施，他们学习的热情高涨，一些学员边学边在工作实际中运用，大大提高了业务能力。可见，教学实施方案设计的科学性就会避免教学过程中的随意性，避免造成教学资源的浪费，从而保证教学的针对性、实用性和有效性。

二、加强导学以提高自主学习的有效性

现代远程教育倡导“以学习者为中心”，改变了教师在教学活动中的主导地位，要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多媒体支持的现代远程开放教育模式转变，教师转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者。“一村一”学员学习基础较薄弱，“导学”的地位不可忽视，如何导学，落实教学任务，提高教学效率，值得进一步探讨。

1.辅导学员学习基本知识。针对“一村一”学员学习起点低而且文化水平不一、知识能力因人而异的实际，在面授课堂上，有计划地介绍精讲实用文体特点结构与写作要求，让学生掌握必备的文体知识，重点指导学生如何看书，如何理出重点，提出疑点，如何做笔记，如何获得和利用学习支持服务以及如何备考和考试等，从而为他们自主学习奠定基础与学力。

2.引导学员联系实际学习。《实用写作知识》是对写作规律的总结，有其规范性、程式化的特点，同时具有实用性、操作性特点。为了让学员加深对所学文体的感性认识，笔者引导学员大量接触文体实际，从时文报刊中摘录规范的实用文体范文，选录学员所在村组的文件、公文等实例，让学生阅读、比较、甄别。阅读是写作的先导和基础，通过阅读，学员不仅直接有所借鉴，而且看出自己在工作中写作的不足，大大提高了学习的兴趣。

3.指导学员进行有效的写作训练。远程开放教育要求教师从学习者的需要和可能方面指导其学习。勤写多练，一直是写作教学中倍受重视的教学方法，只讲不练，或练得不够，是达不到教学目的地。远程教育需要教师的直接指导，在面授课堂上，笔者重在指导学员对实用文的诊断，针对学员实际工作中公文的病例，进行讨论以纠偏纠错；在以街、镇为单位的小组学习中，笔者指导他们进行实体文写作，掌握技能；在作业中批改修正，在电话网络中进行答疑指导，通过多种方式的指导，让学员所学的写作知识转化为写作能力。

三、助学服务以加强自主学习的主动性

现代开放远程教育教学条件下的自主学习应该是主动的，而非被动的，学习者根据已有学习资源，制定学习计划，选择课程内容，安排学习的时间、地点，并对自己的学习负责，另一方面，完善的支持服务体系是自主学习的基础。“一村一”学员大多在农村，事务繁重，人员分散，学习自制力相对较差，学习条件相对滞后。针对这些学情及课程特点，如何增强学员学习的主动性，提高学习的有效性，是学习过程中的一大难题。为此，我们在培养主体性意识的基础上，加强了助学服务，作了以下尝试。

首先，强化学员自主学习的主体意识。学习不仅仅是一种认知活动，也需要情感的参与，而自主学习，更需要学生具有强烈的主体意识。为此，针对学员只重考试这一学习结果而轻学习过程的特点，我们改革考试内容，加大实际写作题的比重，以强化他们主动学习、有效学习的意识，变“要我学”为“我要学”；针对学员学习基础薄弱、学习能力欠缺的实际，我们适当降低难度，调整学习内容，以广泛实用的文体为重点，激发他们主动学习的意识；针对他们地域分散的特点，加强各小组之间的沟通，经常开班会、开实用文体写作小组交流会、作业互评讨论会，以加强交流，从而活跃主体学习气氛。通过以上方式，“一村一”学员自信心增强了，目的明确了，态度也端正了，大多数学员不再是为“考试”而学，而是为自己而学。

其次，创建学习资源，激发自主学习的积极性。远程教育环境下学生的自主学习离不开教学资源，离不开教师的支持服务。新洲区基本上实现了“村村通”，这为我们教学提供了有利的硬件支持，但有些村干部不重视或是不会使用。因此，在组织学员对基本的多媒体技术学习以至会用的基础上，笔者加强了《实用文体知识》课程资源的建设，自制了课程重点难点学习课件，供学员自主学习参考。把学员身边的典型范文收集整理，建立了“新洲区首届 ‘一村一试点班实用文库”，并举办学员作业优秀实用范文展，并加以适当点评。此外还建立某些实用文体古今文本对照，以增加学习的趣味性。这些学习资源的创建，增强了学员对这门课程学习的直观性、亲历性和趣味性，从而激发了他们自主学习的积极性。

第三，多级服务，及时反馈。教师的支持服务和科学高效的信息反馈机制，是实现自主学习必不可少的条件。及时的反馈能使学员正确评价自我，调整学习策略，增强学习信心。《实用文体知识》教学，操作性强，实用性强，更需要教师及时、高效的反馈与评价，以达到学习的目的。每次训练，笔者都能及时给予中肯评价，使学员明白正误及错误原因，掌握纠正办法；经常听取学生意见，通过答疑记录、评改记录等改进教学方式；实施定期答疑机制，通过电话、E-mail、QQ等方式解疑释惑，交流信息，监督学生自主学习情况；每月的小组学习活动中，笔者都是坚持“送教下乡”，亲临指导，共同讨论。这种双向互动的学习方式很受欢迎，起到了促进自主学习的作用。

经过一年半探索和实践，笔者深刻认识到，人才培养模式改革，其实质是利用各种有效资源与方式，实现学习者主导自己的学习，调动学习者学习的主动性，而教师则是学习者学习的向导、参谋、服务者、管理者。在“一村一”教学过程中，由于教学对象的特殊性和教学内容的实用性，则必须发挥甚至强化教师的导学、助学作用，促进学员自主学习，最终学会学习，以适应社会主义新农村建设的需要。

参考文献：

[1]吴学亮,汪有春.论开放教育之导学[J].湖北广播电视大学报.2004,(1).

[2]刘仁坤.关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨[J].远程教育杂志，2006,(4).

[3]任鹰.实用文体写作知识[M].中央广播电视大学出版社， 2006.

（杨保国 武汉市广播电视大学新洲分校430400）