课堂上“热岛”效应的成因与对策

查　静

在课堂教学中，我们常看到少部分学生对授课教师所提出的问题个个谈吐不凡，成为课堂上的“小明星”，后进生则是望尘莫及。所以他们包揽课堂的发言权自不在话下，课堂因为他们而亮点迭出。可是，冷静看来，他们难道不正是我们目前课堂中的“热岛”吗？他们在课堂上对其他学生的掩盖与抑制现象，难道不正是一种令人深思的“热岛”效应吗？不难想象，若任由发展，直接后果将是教学最终走向两极分化。这样所谓的精彩课堂其实是以牺牲绝大多数学生的发展换来的。

课堂“热岛”效应的成因

1 “热岛”效应在公开课的课堂上尤为突出。从执教者心理的角度来分析，教师为了追求课堂教学的顺利，满足于课堂教学我问你答的精彩，沉醉在少部分学生的出色表现中，忽略了大部分学生的学习需求，课堂沦为教师与好学生作秀的舞台。

2 教师心中仍然“以教定学”，只关注自己的主导作用，一心只为完成教学设计，把教学的最终目的归结于教学环节的完成，学生的主体地位被忽略，他们的学习障碍、困惑被遗忘了，导致“热岛”效应的产生。

3 教师缺乏对学情的预设与分析，不能兼顾各层次学生的学习需求，衡量学生的标准过于统一，“一刀切”地对教学进行定位，从而造成教学目标的缺失与偏颇。教师心中没有面向全体学生的概念，眼中只有高举手臂的尖子生，弱者云里雾里、不明就里。“热岛”效应怎能不形成？

课堂“热岛”效应的对策

1 教师要剔除急功近利的思想，摒弃作秀的心理，让自然之风为课堂降温。那些犹如精心包装过的表演似的公开课不应得到掌声和赞誉，炫目的图片、动听的音乐、精彩的导语若不是为了学生的发展，只是为了把教师打造成教学明星是不可取的。教师要时刻清醒的认识到，应当把主角的位置让给学生，自己甘当配角期待学生的腾飞。

特级教师薛法根的教学设计看似简简单单、波澜不惊，但是学生的学习感受却总是真真切切。薛老师朴素的语言是激发学生思维火花的导火索，他们人人参与、争先恐后。即使有的班级学生教学初始还比较沉闷，但不一会儿，就像是被薛老师唤醒了一般，个个侃侃而谈。其实，仔细研究一下薛老师的教学风格，我们不难发现，在他身上有一种可贵的甘当配角的精神，教师的退一步换来了学生发展的海阔天空。这样的课堂没有封闭的“热岛”，处处春风拂面。

2 教师要以学定教，关注生成，为学生的发展开辟教学“绿地”。以学定教的教学理念应当深入人心，教师要以学生的发展为宗旨，变走教案式的教学为以生为本的教学，关注生成、关注学情。

做老师的往往总是喜欢顺畅的课堂教学，不喜欢被意外所打搅，唯恐扰乱了自己的教学设计，担心因此而措手不及。我却不这么认为，课堂本就充满变数，教学的主体是学生，我们理当俯下身子倾听学生的声音，由学生的领悟、联想、发现而产生的困惑、迷惘，正是教学中最应关注的。所以，我们的课堂教学应该少一些预设的、一成不变的规范，多一些活力无限、意外生成的精彩！

“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这段文字选自苏教版四年级下册《第一朵杏花》。它是全文的过渡段，是由竺可桢前一年观察第一朵杏花未果后，自然引入第二年观察的过渡。

教学时，教师按照既定教学计划的预设，指导学生感悟作者用词的精妙，学生通过读文、想象，说出了自己┑奶寤帷＊

生1：我认为“吹绿”用得最妙，我仿佛看见了柳梢上绽出的点点绿芽，就像是小眼睛一样，正好奇地看着春天呢！

生2：我最喜欢“吹皱”这个词，微风拂过，水面必然漾起层层波纹，多像被“吹皱”了！

生3：“吹鼓”了花苞也妙，花苞鼓鼓的样子写得很生动，好像要绽开了似的。

……

课堂氛围融洽、活跃，掌声平息后，教师说：“既然这些同学为我们打开了思路，那么大家根据自己在春天观察到的景象，还能进一步地补充这段话吗？注意在表达时也要学习作者用词的准确、形象。”

此言一出，学生们再次沉思。不一会儿，第一只小手举起，然后第二只、第三只……越来越多。听听学生们的句子：“春风吹红了小朋友的脸蛋。”“春风吹化了小河里的冰。”“春风吹醒了冬眠的小动物。”“春风吹开了花儿的笑脸。”“春风吹跑了空气中最后的寒意。”“春风吹走了人们厚厚的冬衣。”教师听着，快乐着，享受着这意外的精彩。

这样的生成涌动着课堂的生机与活力，教师果断地顺学而导，这样的生成精彩，怎能不让人心动？所有的学生必然在这样的课堂“绿地”中焕发出勃勃生机与活力。

3 教师要面向全体学生，积极营造良好的环境。学生的成长需要和谐的外部环境，民主、开放的课堂是学生发展的平台。教师应该精心建设，营造良好的教学氛围，为学生的学习提供优质的大环境。我们的教学应当关注全体学生的知识素养的形成与提高，着眼于全体学生的发展。所以，教师可以有意识地调控课堂的节奏、把握教学的局面——不仅在教学中关注师生互动，还要关注生生互动，让学生的智慧点亮学生的思维火花。让学习困难的学生能有足够的时间思考老师的问题，大胆发表自己的见解，不再“讷于言”，不再被牵着鼻子跑；让学有余力的学生能宽容地对待同学的发言，在适当等待的过程中更缜密地思考问题，剔除浮躁。简言之 ，让后进生在“扶一扶”后迈开成长的步伐，让好学生在“按一按”后迎来成熟的时机。

《清平乐 村居》中有这样两句：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”此句一个“醉”字，是辛弃疾画龙点睛之笔。教师紧扣这个“醉”字引导学生深入解读文本。

师：这里的“醉”仅仅是酒醉吗？

生1：还可以是陶醉。

师：陶醉于什么？请大家读读全词，说出你的感受。

生2：陶醉于眼前的美景。

生3：陶醉于幸福的生活。

生4：我认为陶醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。陶醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。

师：尽管生活不算富裕，日子可能过得比较清贫，但是幸福不就在这看似平淡简单的生活之中吗？他们陶醉在自己的这份幸福中。你能将他们此时的心情用朗读表现出来吗？（生自由读，汇报读）

师：同学们现在我们再来看这个“醉”字，你们说只有老夫妇醉了吗？

生5：还有作者也陶醉了。诗人忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想到金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好！

生6：还有我们也沉醉在其中。

不难看出，学生的理解是有层次的。从酒醉到“陶醉”，从“他醉”到“我醉”，对诗的理解逐渐深入，而又自然轻松。有弹性的问题设计，能给每个学生一次跳跃的机会，实现相对于自身的飞跃。教学中分层次教学是必然的，也是必需的。教师精心地设计教学，不仅应体现在对教材重难点的把握上，更应该细致、准确地为全体学生的发展考虑。

（作者单位：南京市游府西街小学）