加拿大安大略省化学活动性表现评价案例一则

龙　琪

摘要：以加拿大安大略省的一则化学活动表现性评价为案例，呈现了如何进行活动设计、活动指导、对学生在活动中的表现进行评估、评定、给评语。

关键词：活动表现；教学评价；加拿大

文章编号：1005－6629(2009)02－0062－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

化学课程标准建议，使用活动表现性评价这种方式来评价学生的探究能力和情感态度价值观。在我国，这是一种全新的评价方式，很多一线老师对活动表现性评价还比较陌生，不知如何操作。为此，本文介绍了加拿大安大略省11年级大学预备层次4的一个化学活动表现性评价，希望能给老师们提供思路。

1活动设计

1.1目标设计

本案例用于评价学生对“烃与能量”的学习情况，相应的学习目标为：

①解释物体的质量、热容、温度变化如何决定其能量得失；

②用反应物、生成物、能量书写热化学方程式，识别放热反应和吸热反应；

③运用与燃烧有关的烃和能量的专业术语进行交流；

④做烃的燃烧与生成实验，书写配平的化学方程式；

⑤收集与解释实验数据，解决量热计的问题，运用公式Q=mCΔT进行计算；

⑥理解烃作为燃料的重要性以及烃的其他用途，比如制造聚合物，识别这些用途对于社会和环境的利与弊；

⑦选择运用恰当的数据、符号、图形和语言方式表达交流科学思想、计划和实验结果；

⑧用各种形式，包括流程图、表格、图形、实验报告，通过书写或者运用计算机，根据具体目的交流调查过程和调查结果。

上述每一条目标都给出了评分标准（如表1所示），所有目标被划分为四个维度①知识理解；②探究；③交流；④联系。

*注：《目标》一栏的数字对应于学习目标的编号

1.2情境设计

能够使学生表现出上述学习目标的活动情境是这样设计的：

若一个大型石油公司聘你做化学顾问，请你寻找一种效率最高的燃料供试验型汽车所用。你的任务包括设计、制造、测试一种量热装置，用来测量物理变化和化学变化中的能量。

装置做好以后，用它测量一组数据，至少用到一种安全的烃（石蜡）和一种无机物（金属氢氧化物）作为燃料，并研究其他烃作为燃料的可行性。用这组数据以及你所研究的其他化学品的数据，写一份《燃料分析报告》，其组成项目包括：①研究目的；②附有标注的装置图，该装置用于测试化学品的能量输出；③装置功能的解释说明；④数据和结果分析表，包括对其他烃或无机物作为燃料的分析结果；⑤计算每一个物理变化或者化学变化所释放的能量，并进行误差分析；⑥用配平的化学方程式表示测试中用到的化学变化；⑦针对装置设计加以改进的讨论意见；⑧比较烃和无机物的能量研究结果；⑨分析其他烃做为燃料的情况，包括它们对社会和环境的利与弊和结论资料出处。

2活动指导

2.1日程安排

活动时间大约需要5~6节课，每节课75分钟。

第1天，向学生介绍活动情境和具体的打分表。讨论物体质量、热容、温度变化对于热量得失的影响；介绍热化学方程式；建议使用一些安全的化学用品；提醒学生收集身边的材料组装自己的量热计。

第2 、3天，引导学生研究能作燃料的烃及其对社会和环境的影响。引导学生画图表示自己设计的量热计，两人一组互相找出设计图的不足，给与反馈。请学生画出量热计最终的草图，设计实验步骤。教师确认量热计装置的安全性以后，学生才能组装量热计并开始测试。

第4天，经过教师的安全性确认，学生开始组装量热计。在用自己的量热计开始测量收集数据之前，还要再一次经过教师的安全性确认。

第5天，引导学生收集数据，至少要用到一种安全的烃和一种安全的无机化合物。引导学生通过必要的计算分析数据，提醒学生所有计算过程都要写入最终的实验报告。每一位学生都要列表表示实验现象，列出计算结果。要求学生用配平的化学方程式表示测试用到的化学品发生的化学变化。

第6天，提醒学生实验报告的目的是告诉石油公司供试验型汽车所用的效率最高的燃料是什么。给学生充分的时间草拟和编辑实验报告，指导学生写一份完好的实验报告。提醒他们罗列出完整实验报告的所有项目。

2.2教学建议

指导学生开展活动之前，要对学情进行分析,弥补学生的知识缺陷。案例中与燃料燃烧研究活动有关的前需知识和技能主要有：专业术语（烃、无机物、放热反应、吸热反应、物理变化、化学变化、离子方程式；烃完全燃烧的产物）；一些离子化合物在水中的溶解度（比如溶解过程是一个物理化学变化，有时又是放热过程）；书写并配平化学方程式和离子方程式；合理使用英特网进行研究；使用、操作、搭建科学装置；正确使用SI单位和有效数字进行计算；误差分析；实验应急；设计调查方案并实施计划。

除了向学生介绍活动任务，还要引领学生仔细分析打分表，给学生充分时间阅读和讨论打分表中所列的各项标准。确保学生理解各级学习水平的评分标准。

教学设施方面，除了提供普通教室以外，如果学生有特殊要求，只要是该项表现性活动所需要的，教师就应当满足学生的这种要求。

教学资源方面，主要有这些器材：蜡烛（重点推荐，因为它是实验室里最安全的一种石蜡）；身边的材料（不同大小的金属罐头，泡沫聚苯乙烯容器，绝缘材料）；温度计及夹子，蒸馏瓶，圆夹子，搅拌，固体氢氧化物（NaOH,KOH），天平，水，量筒，火柴，安全瓶。

知识产权方面，教师与学生一起讨论版权问题是十分重要的。要注明研究文献的出处，可以是英特网，也可以是印刷品。如果是直接引用，必须坦白承认。使学生明白剽窃是指“引用别人的成果却声称是自己的成果”。

3评价步骤

评价分为三个步骤：评估、评定、评语。

3.1评估

评估是指从各种渠道收集能够反映学生学习目标达成度的信息，从知识/理解、探究、交流、联系这四个方面对学生作品加以描述，描述力求详细具体，针对性强。

比如案例中对一个学生作品作了如下描述：

①知识/理解：

装置图的准确详细程度有限。搅棒和温度计的位置不清晰。从图来看，罐子好像填满了隔热材料，没有摆放蜡烛的位置。窄底玻璃瓶周围没有支撑物使其稳定。

对量热计功能的解释具有一定的有效性。学生阐述道，“蜡烛释放的所有热量停留在量热计内加热水”。学生描述了量热计在设计上的不足之处（比如“进入的氧气不够”）。也指出所用的氢氧化钠质量相对于水的质量来说太多了（比如“过量的氢氧化钠”）。最后得到的热浓氢氧化钠存在安全隐患。

②探究：

关于量热计的计算具有一定的准确度。公式Q=mCΔT大体上用得正确，但在一项计算中，c的取值不对。在试图用焦耳每摩尔表示氢氧化钠的结果时，学生错误地乘上摩尔数，而应该是除以摩尔数。

描述变化的准确度有限。两个热化学方程式都包含能量项，但数据有误。在燃烧反应中，作为反应物的氧气被遗漏了。水中的氢氧化钠没有电离成离子形式。所有化学方程式都未配平。

对结果准确性的评估水平有限。学生试图用“准确率”来描述，而应该用误差百分数表示。并且用错了公式。

对结果的解释水平有限。学生根据计算得到热量Q的数值，建议将“氢氧化钠和水”作为燃料。而且，没有考虑被试燃料在其他条件下的情况。

③交流

用表格交流实验现象和实验结果的清晰程度有限。质量和温度列入表中，但温度单位写成了“C”, 而不是“℃”。氢氧化钠和水的质量数据不清楚，与结果中的数据不一致。

语言的科学性有限。一些单位漏掉。书写单位、符号、物理量有误（比如把mol写成“moles”,把ΔT写成Δt，把起始温度写成起始压强）。

④联系

对所选燃料重要性的理解水平有限。选择氢氧化钠和水作为汽车燃料，却转而描述有机燃料。

对烃燃料的利弊分析具有一定的清晰度。学生列出了一些有机燃料的好处与坏处，概括了环境问题的一般讨论（比如“臭氧层”，“导致全球变暖的二氧化碳气体的聚积”）。可是，学生好像认为甲醇乙醇也属于烃类。

3.2评定

评定是指根据表1所示的打分表对学习质量做出判断，给出等级。然后通过表２所示的换算关系，把所有的打分等级都转换成百分数。最终以百分数表示结果。

前面的学生作品有一个“知识/理解”、三个“探究”和一个“联系”方面的成绩处于“有限”等级，即水平1。在“知识/理解”“探究”“交流”“联系”的目标维度中，各有一个学习成绩达到“一定”的学习水平，即水平2。因此最后的等级是1+，成绩为58分，对这个分数的解释是“成绩达到及格水平，低于省级规定标准”。

3.3评语

活动表现性评价的最终目的是促进学生学习。教师最后要告诉学生下一步的努力方向。案例中，学生需要做如下努力：①把图画得更详细;②改进量热计的设计，克服实验中的困难；③正确运用单位，单位保持一致;④配平热化学方程式，准确表示变化;⑤更有效地解释实验结果;⑥运用正确的公式计算百分误差;⑦进一步研究烃燃料的利与弊。

4小结

上述案例显示，活动表现性评价的操作要领是设计活动指导表现实施评价。

活动场景要紧扣学习目标设计。要把学习目标分解为具体的学习行为，便于教师通过观察、记录和分析学生的活动表现，对其进行客观准确的评价。

指导活动表现要帮助学生明确学习目标和评价标准，组织并指导学习活动，促使他们把已经掌握的学习目标显现为具体的学习行动。

实施评价要收集资料，根据评分标准进行评价。最后的评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给出恰当的反馈以激励学生进步。

以上三项操作要领之间既相互独立，也相互联系相互作用。在进行化学活动表现性评价时，要通盘考虑三项操作要领之间的内在关联。

参考文献：

[1]Ministry of Education. The Ontario Curriculum Grades 9 to 12 Program Planning and Assessment[M]. Ontario :Queen's Printer for Ontario,2000.15-17.

[2]Ministry of Education. the Ontario curriculum-Exemplar, Grade 11:science[M].Ontario :Queen's Printer for Ontario,2003，3-5.

[3]Ottawa-Carleton District School Board. teacher manual for assessment, evaluation and reporting-seconday[M],2002.9-10.