论化学课外探究活动在学生学业发展中的作用

摘要:本文以“我与化学”活动的一些成功案例为基础，利用具体的事实和科学的数理统计方法，论证了化学课外探究活动在激发学生的学习兴趣、优化学习方式、拓展学习空间、培养学生的社会责任感，以及促进学生个体和群体的学业发展等方面所起到的重要作用。

关键词: 课外探究；学业发展；促进作用；数理统计分析

文章编号：1005－6629(2009)02－0037－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

广州市中学生“我与化学”活动是一种区域性课外科学探究成果的展示与交流活动。该活动以化学问题为载体，以学生的生活和经验为核心，以提高学生热爱化学的情感、提高学生自身素质为归宿，密切联系学生的个人生活和社会生活。该活动开展至今已近十年，影响深远，成效显著。

多年来，我校化学科为了配合广州市教研会立项课题和广东省教育学会联合课题研究工作的开展，积极组织学生参加以“我与化学”为载体的课外科学探究活动，所选送的作品共获得广州市一等奖3项、二等奖7项和三等奖5项（详见附录1），取得了较好的成绩。实践证明，课外科学探究活动对学生的学业发展具有积极的促进作用，笔者于此试分析和论证如下。

1激发了学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是学习中最好的老师。学生学习兴趣的高低在很大程度上取决于学生个体的能力、爱好、目标以及环境的影响。“我与化学”活动将学生个性化的技能和爱好融入化学实践之中，无论是从活动的素材还是活动的过程与结果，抑或是活动的氛围等方面，都可以激发学生学习化学的兴趣。

首先，我们以参加“我与化学”活动为契机，让学生制作化学模型、编唱化学用语歌谣等，以突破化学学习的难点，避免学生因为学习难度大而导致兴趣下降；我们还通过简易净水器净化效果的检验与评比活动，化学手抄报与电脑作品的展示与交流活动，从点上激发学生学习化学和参加化学活动的热情。

其次，我们充分发掘和利用评价所具有的诊断、导向和激励功能，要求学生将参加“我与化学”活动的成果纳入化学学习成长记录袋中，并作为过程性评价的重要材料，从而有效地促使学生参与活动，从面上激发了学生群体的学习兴趣。所有“我与化学”活动的参加者都在活动后的体会中表示：“这种学习方式很有意思”，“化学原来如此有趣”，“我发现我更加喜欢化学了！”……，而未能亲自参加活动的学生则在活动成果展示的观后感中写道：“（这样的活动让我）多么兴奋、激动”，“可惜我没有参加”，“真希望在讲台上做实验展示的是我”，“老师，希望您以后再给我们这样的机会！”……

此外，这种由“我与化学”活动所激发的兴趣，还可以在学友、校友、亲友之间相互感染和传递。

不可否认，学生这种对化学学习深厚情感的激发、保持和相互影响，很大程度上源自于化学学科的魅力！源自于“我与化学”活动所展现出来的魔力！

2优化了学生的学习方式

传统学习侧重于通过课堂上教师的讲授来实现学习目标，利用课后的书面作业来实现知识的巩固和运用，这种学习方式束缚了学生的想象力和创造力，并不利于学生学习主动性的发挥。而“我与化学”活动恰好与新课标“做中学”的学习理念相吻合，让学生通过亲身参与的活动来学习，是一种能真正体现学习主体性和主动性的学习方式。

例如，在“干燥剂、脱氧剂与食品贮存的探究”活动中，小组同学围绕铁粉脱氧剂、生石灰干燥剂和食品包装中的填充气体，从材料、原理、应用等方面利用课余时间进行探究，几乎初中化学中的所有知识与技能都在活动中得到运用，这是一种利用生活素材，与生活密切结合的更好的学习方式。

又如，在“四种常见气体一次性鉴别方法的探究”中，学生在问题的驱动下，通过自学来设计方案、通过实验以获得问题的结论，而且还意外发现了“镁条在二氧化碳中也能燃烧生成碳和氧化镁”的反应事实。虽然活动的结果与事先假设并不完全一致，但是学生的创新精神和探究意识通过活动受到激发。

通过“我与化学”活动，同学们更加主动地从生活中学习化学，自觉地将所学的化学知识应用于生活之中，逐渐形成以问题为动力、以探究为形式、以终身学习能力的养成为目标的学习方式。他们在活动中学习、在研究中发展，真正成了学习的主人！

3拓展了学习的空间

传统教学强调依纲扣本，要求教师教好教材。而新课程理念认为，教材只是教学的最基本材料，教师应依据课标用好教材。初中化学是化学学科的启蒙，学生对化学充满好奇，而教科书所提供的内容又是非常有限的。正是这种化学知能贮备不足的客观现实与追求更全面知识的主观需要之间的矛盾，为“我与化学”活动的开展留出了广阔的空间、提供了大量的探究素材。

例如，自来水是生活中的常见物质。在“自来水厂水净化过程的模拟探究”中，活动小组的同学对絮凝剂的絮凝作用、活性炭的吸附原理、过滤的操作以及软水和硬水的成分与检验等一系列相关内容进行了较为深入的系统研究，从而对自来水的净化过程有了更加深刻和全面的理解。

又如，维生素C是人类生存所必需的重要营养素之一。在“常见食物中维生素C含量的比较测量”中，活动小组同学利用维生素C具有强还原性、可使高锰酸钾溶液褪色的性质，采用滴定的方式测定了一些食物中维生素C的含量、得出其变化规律。学生通过亲自实验，认识到含维生素C的食物要防氧化、忌高温，纠正了“水果放的时间越长，维生素C含量就越高”的错误认识。

再如，教材只介绍了分子的运动速度与温度有关。而在“分子的运动速度与哪些因素有关”的探究中，活动小组同学先将分子运动与宏观球体的运动进行对比、猜想，然后设计实验开展探究，最后得到了分子运动速度除与温度有关外，还与其质量大小和运动环境等因素有关的结论。

与此类似的教材扩展性活动还有不少。在这些基于初中化学某个知识点的拓展性探究活动中，学生不仅获得了教材上所没有的学科知识，还在猜想和推理的过程中培养了类比、归纳的思维能力，在探究实验的过程中学习了实验操作、控制变量等基本的科学研究方法，极大地拓宽了学习的空间。

4培养了社会责任感

化学是与人类的生存和发展密切相关的学科。在“我与化学”活动中，我们充分发掘和利用本地的社会资源，让学生置身于化学与社会的真实情景中，亲身体验化学与人类社会生存和发展的紧密联系，逐步树立了珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

例如，在“花都区空气质量的调查”中，小组同学首先通过查阅资料、访问专业人士等方式，了解了空气污染指数及空气污染与人类健康的关系；然后对所收集到的空气污染数据进行分析，寻找导致空气污染指数发生变化的原因；最后对学校周边的空气污染情况进行调查、分析，并提出建议。通过活动，同学们认识了空气质量监测的重要性，增强了“从我做起、从身边做起”的环境保护意识。

又如，在“广州新白云国际机场对周边环境影响的调查与研究”中，同学们首先从噪声、空气、水体等方面入手，采用访问调查、观察取样、实验测定等方式对机场周边的环境进行调查，从宏观上认识了机场周边环境的状况；然后利用学校现有的条件对水样成分进行检测，对空气中二氧化碳的含量进行测量，进一步认识了机场对周边环境影响的大小；最后同学们还利用活动的机会，在机场周围进行环保宣传，以唤起人们的环保意识。

通过这些与社会、资源、环境有关的活动，同学们逐渐学会了用化学的眼光关注环境、关注社会，培养了对自然、社会的责任感，这也是我们化学教育工作者的责任所在！

5促进了学生的学业发展

“我与化学”活动让学生发现了自己的潜能、激发了学习的兴趣、建立了自信，同时也培养了勇于质疑、敢于创新、团结协作、严谨求实的科学精神。另据研究表明，加德纳的多元智力理论所提出的人类的8项智能中，就有7项可以在绝大多数的“我与化学”活动中得到运用和发展。

多年来，我校“我与化学”活动从无到有、从小范围的试验到较大面积的推广，有效地促进了学生的学习。据统计，在参加“我与化学”活动并获市级奖励的学生中，有十位同学在初三年级第一学期各科成绩只处于普通班的中上水平的基础上，而在参加“我与化学”活动后的第二学期学习成绩突飞猛进，最后顺利地升上了区重点中学；学校化学中考成绩也由当年未开展“我与化学”活动时的区平均水平逐年进步，进入了区同类型学校的前列（下图）；学校中考整体成绩则由当初的区中等水平，进入前十，冲击前五，在同类型学校中居于领先地位。

利用教育统计与测量方面的知识，进一步对“我与化学”活动的影响进行相关计算和验证（详见附录2），结果表明：“我与化学”活动的开展与学校中考化学成绩间的相关系数为0.900，与学校中考整体成绩间的相关系数为0.671；学校化学学科成绩的进步和“我与化学”活动的开展之间，具有高强度、显著、可信的正相关关系；“我与化学”活动的全面开展，作为影响初三学生学习的重要因素之一，也与学校中考整体成绩的提高之间，存在中等强度的正相关关系。

实践证明，通过开展课外科学探究活动，既促进了学生个体的进步，也促进了学生群体素质的提高；既促进了我校化学学科的腾飞，也对初三学生整体成绩的上升产生了积极的影响。课外科学探究活动确实有效地促进了学生的发展。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]马文龙、丁革兵.开展“我与化学”活动促进新课程实施[J].广州教学研究，2006（11）：33-42

[3]朱少祥.研究性学习活动与学生学业发展刍议[C].邱乐伟.在研究中发展.北京：北京教育出版社，2005：165-170.