论教学细节生成资源的策略

贾军民

一堂课40分钟，教学环节的变换和教学过程的进行都隐含着细节。何为细节?《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。它与大环节不同，大环节往往只是我们努力的目标，小细节才是我们真正需要的环节点。说得形象些，教学中细节如深夜的流星，一抹而逝，或如狂雨中的闪电，耀眼夺目。教学细节有时候会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点、学习习惯的矫正点、素质培养的落脚点。于细微处见精神，细节处见功力，精美的课堂来自精美的细节。细节又是活的，它随着学生的学习状态，老师的教学状态等而变化着。如果在细节方面做得不到位，就会差之毫厘，谬之千里。以下是我在多年数学课堂教学中成就细节的一些教学策略。

一、捕捉“亮点”细节资源。激活学生思维

课堂本来就是师生对话的场所，其教学效益就要在对话中不断生成与建构。小学数学课堂教学中，教师要及时捕捉其中的“亮点”教学细节，给予正确、恰当的引导，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间。多一些自我表现和交流的机会。让他们在探讨、尝试中充分暴露出自己的思维过程，让课堂充满生命的活力，使课堂教学在“生成”中绽放美丽。

例1：在教学“乘法应用题”时，我出了这样一道题：某班同学去公园划船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人参加划船?学生思考后，列出了这样的算式：6×4=24(人)，也有学生列出：4×6=24(人)，我提问：“你是怎么想的?”学生答：“要求这个班一共有多少人参加?就是求6个4是多少。”我满意地让学生坐下。当正准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能只有22人吗?”在课堂上出现了这样一个未曾想过的问题，我觉得很尴尬，不知道该如何向学生解释，刚想说：“这怎么可能呢?”但转念一想，这种答案的可能性很大，仔细一想又把球踢给学生：“你能说说你的想法吗?”“其实，我也没有多的考虑，我只是想船为什么一定要坐满呢?”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有几种可能?”多好的教学契机，教师及时抓住了。一石激起千层浪，学生的学习热情一下迸发出来，于是就出现了下面的精彩场面。

学生1：我觉得可能是21人，算式是：4×5+1=21(人)，第6条船只坐1人。

学生2：可能是22人，算式是：4×5+2=22(人)，第6条船只坐2人。

由于我们捕捉到细节信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，进发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会在不经意地时出现一些亮点细节，是学生学习的顿悟，灵感的突现，瞬间的创造，稍纵即逝。我们教师必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，才能是星星之火燎原，让智慧闪耀光芒!

二、把握“分歧”细节资源，引发学生辩论

在学生的价值趋向出现分歧时，教师可以巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题。这样既尊重了学生的独特体验，又正确引导了学生的价值观，让知识越辩越明，还培养了学生的多种能力，有效地落实了新课程的先进理念。教师可能只要只言片语就能“一石激起千层浪”，引发正反双方的一场辩论大赛呢!这种对课堂细节生成性问题的处理方式，关注了学生的心理体验和认知兴趣，体现了教学的艺术。

学习“线的认识”时，在巩固阶段学生提出个问题：“是直线长还是射线长?”结果学生马上分成两派：一方认为直线长，他它可以向两边无限延长，而射线只能向一边无限延长：一方认为一样长，都可以无限延长。我就抓住分歧，让两方学生进行辨论，再加以点拨：“你能量出直线与射线的长度吗2为什么?有人认为射线是直线的一部分，你认同吗?”让学生继续围绕这些问题进行辩论，最后统一得出结论：直线与射线的长度是无法量出的，就不能比较；射线是直线的一部分。通过问题辩论，学习积极性得到激发，关于“直线与射线”知识越辩越明，学生的多种能力得到了提高。

三、活用“尴尬”细节资源，挽回学生尊严

课堂中常常出现一些意想不到的“小插曲”，当课堂中出现这样那样的尴尬时，需要老师能直面尴尬，冷静思考。作为课堂教学的组织者，是视而不见或是简单处理，还是追随学生的兴趣意识，抓住教学中的“机遇”细节，灵活调控教学?答案是显而易见的。

在课堂上，学生会生成新的想法和各种要求，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络，充分运用自己的智慧，在课堂细节中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，激发学生的探究热情，使课堂教学更有活力。

以下是教学“三角形的概念”的具体教学环节。教师用“师”代表，学生用“生”代表。

1、多媒体出示生活中的三角形，学生直观感知。

2、动手操作。

师：“同学们，你能用小棒摆出三角形吗?”

生：“能!”

师：“贾老师这里有一些长短不一的小棒，每个小组商量一下，你们需要多少根小棒才能摆出三角形，然后派代表到老师这里领小棒。”

学生开始各自摆拼三角形。

反馈交流。

师：“同学们，想必你们都已经摆出三角形了。谁愿意展示给大家看?”

学生纷纷出示自己的三角形。

师：“同学们真了不起，随便用几根小棒就摆出了这么多形状各异、大小不同的三角形。其他同学对这些三角形有什么看法吗?”

生1：“我认为(4)(5)不是三角形，它出头了。”

师：“你的意思是三角形要像(1)(2)(3)一样，不能出头，对吗?”

生1：“对。”

生2：“我不同意，因为它中间部分就是三角形。”

生1：“中间部分是三角形，但出头部分算什么呢?”

生2：“老师要求我们摆出三角形，出不出头有什么关系呢?”

在应对课堂不确定因素上为课堂预设多样化的教学通道，把课堂中随时生成的种种不确定细节当成一种潜在的教学资源来看待，及时改变课堂格局，积极引导学生兴趣，拓展思维空间，使教学预设更具有灵活性和变通性，真正地将科学的课堂预设与对课堂生成的管理融于一体，才是课堂能否真正地走向开放的关键。

细节决定成败。数学教学中如果能从大处着眼，小处入手，注重打磨细节，那么就会使我们的数学教学更精致，更和谐，更有成效，也更具魅力。总之，关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。

(本栏责任编辑李彩英)