元认知策略培养对大学新生英语听力的帮助

苏颖仪

摘要： Rivers（Rivers，1984）曾指出，人们在日常生活交际中，40%—50%的时间是在听。听力在英语学习中是十分重要的。但有研究指出，部分大学新生在入学后不知如何在学习中进行自我管理和自我指导，从而影响到他们的听力提高。研究表明，成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能成功地管理自己的整个语言学习过程（文秋芳，1995）。为了提高大学新生英语听力，元认知策略培养十分重要。本文主要从老师和学生的角度讨论如何培养大学新生的元认知策略，提高其英语听力水平。

关键词： 元认知策略 大学新生 英语听力

有研究表明，日常生活交际中，人有45%—54%的时间在听，25%—30%的时间在说，11%—16%的时间在读，而只有大约9%的时间在写（Rivers，1984）。由此可见“听”在日常交际中的重要性。另外，作为一种语言测试手段，听力广泛被应用于各类入学、资格证书和职称考试中。在我国，由于大部分高校实行大学英语四级成绩与毕业证书和学位证书挂钩机制，大学英语四级考试成绩直接影响到大学生的学习与就业。在四级考试中，听力理解部分占了总体分数的35%。可以说，提高大学生的听力理解能力就是提高其毕业率。如何帮助学生改善英语听力已成了众多学者讨论的话题。在本文，笔者从元认知策略的角度论述其对大学新生听力的帮助。

一、元认知策略的概念

（一）元认知与元认知策略

元认知（metacognition）这一概念最早由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出。Flavell（Flavell，1976）认为，“元认知”是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态），以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。元认知的实质是学习者对学习活动的自我意识、评价、监控和调节的过程（邹琼，2006）。元认知包括元认知知识和元认知策略。关于元认知策略的描述，众多学者都发表了自己的意见：

Brown等人（Brown et al.，1983）认为元认知策略指对学习活动进行计划、监测或评估的更高层面的执行技能。

Williams和Burden（Williams & Burden，1997）认为元认知策略更侧重于对学习经验的思考。这包括知道自己在做什么，运用什么样的策略及学习的实际过程。还包括在不同的条件下有意识地使用和调整策略。

Cohen（Cohen，1998）认为元认知策略包括：活动前评估和计划、活动中评估和计划、活动后进行总结和评估。

OMalley & Chamot（OMalley & Chamot，2001）认为元认知策略主要由计划策略、监控策略和评价策略三个部分组成。

总的来说，学者们认为元认知策略包括三个阶段：学习活动前计划、学习活动中监测和学习活动后评估。

二、元认知策略的重要性

（一）新生听力情况和元认知策略情况

有教师反映，大学新生在从中学学习阶段转入大学学习阶段的过程中，特别是在大学最初的几个月期间，遇到最为普遍的问题就是不知如何在学习中进行自我管理和自我指导，即自主学习的问题。该教师通过问卷调查和随后的访谈了解到，在英语听力方面，有五分之三以上的新生不同程度地存在一些问题：如不明白听音过程中不需要字字听懂、不知道如何把握和分配注意力、不善于针对不同的听力任务运用不同的听力策略、不知如何选择听力材料进行自我训练、不了解听力训练时要分别进行精听和泛听练习、处理不好听力微技能与听力策略之间的关系、忽视在听音后总结或评价所听的情况、不能确定影响自己听力理解的问题都是什么等。大学新生普遍存在上述问题，很大程度上是因为他们之前缺乏对听力元认知策略的训练（李卫东，2007）。在对125名江西省广丰一中高三的学生进行元认知策略问卷调查、英语语言能力测试和听力理解测试后，郑芳（2007）发现高中生在英语听力中使用元认知策略的水平不高。

（二）元认知策略的重要性

由于声音转瞬即逝，学生在英语听力过程中要经历一系列复杂的心理活动。在听力理解过程中，学生需要对单词的音、义进行辨认，对句子、文章意义进行综合理解。为了更好地完成这个过程，学生除了应具备一定的英语语言能力外，还须有意识地对听力理解过程计划、监控，并在听后进行总结和评估在听力过程中遇到的困难和应对方法。这些都属于元认知策略的范畴。刘永清提出（刘永清，2004），元认知策略对于提高英语听力理解具有潜在的作用（OMalley & Chamot，1990；Vandergrift，1997）。另外，北美听力专家（Mendelsohn，1994；Chamot，1995）认为听力策略能够而且应该被学生学会使用。OMalley & Chamot（1990）指出学生学会了在听力中运用策略有助于提高听力理解。这些外国专家的观点得到了我国教师的证实：伍艳丽（2007）、张丽琼（2005）、蔡丹（2006）通过实践后均肯定了元认知策略培养有利于提高学生的听力理解能力。在课堂上，元认知策略与教学相结合有利于激发学生的学习动机、增强其自我监控能力。但是，有学者的实验指出，大一新生的元认知策略远远低于大二学生（卢进菊，2004）。这也解释了为什么某些大学新生存在着听力误区。由此可见，元认知策略对听力理解的提高十分重要，但它不是人生而有之的，它的发展需要学生与老师的共同努力。

三、学生元认知策略的培养

（一）教师在元认知策略培养过程中所起的作用

学生元认知意识的增强有利于培养其学习主动性和自觉性，并最终成为独立的学习者。学生的元认知策略不是与生俱来的，这需要老师的帮助与指导。在听力教学过程中，如果教师在完成正常教学的同时兼顾培养学生的元认知策略，则可以对其教学起到事半功倍的效果。但是，在现实生活中，某些教师只承担了放磁带、对答案并对听力材料简单解释的任务。另外有些老师在听前或听后给学生讲解听力内容的背景知识和听力技巧。笔者发现，第二种教学方法比第一种对学生的帮助更大。可惜在限定的课堂里，老师所能传授的知识有限。另外，学生也会对老师形成一定的依赖性，不能养成听后自我总结和评估的能力。因此，这两种听力教学方法都存在一定的弊端。

（二）学生元认知策略的培养方法

有学者认为，大学生可以通过三条途径发展元认知策略：第一，通过自身学习经验自发地获得。第二，通过教师的教学活动在无形中获得。第三，通过专门的元认知策略训练获得（邹琼，2006）。根据笔者的观察，部分优秀的大学新生通过之前的学习，积累了一定的元认知策略。但仍有不少新生不太懂得规划自己的学习，频频向老师请教学习方法。因此，笔者认为元认知策略的培养需要学生与老师的共同努力。

如前文所述，元认知策略包括了对学习活动前、中、后的计划和评估。在这过程中，教师能起到辅导、协助的作用，但计划和评估的主要施行者应该是学生。研究表明，成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力。他们能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时做出调整（文秋芳，1995）。也就是说，成功的学习者掌握元认知策略，能对认知行为进行调节。这在听力理解中表现为，学生能根据不同的听力任务、内容采取相对应的听力策略。

笔者认为，学生元认知策略培养的目标为：在听之前，学生能通过分析题目或选项来猜测听力试题的内容和背景，并决定准备采取的听力策略；在听的过程中，学生能主动地控制过程，并且在出现困难时能灵活地调整更适合的听力策略或技能来解决问题；在完成听力任务后，学生能够对听力理解效果做出自我评估，分析存在的问题并找出解决方法。为了达到这个目标，教师和学生都应该参与其中。

OMalley & Chamot（OMalley & Chamot，2001）认为元认知策略主要由计划策略、监控策略和评价策略三个部分组成。听力前的计划活动是第一阶段。在这一阶段中，较多教师的做法是准备好听力材料并向学生进行解释、介绍。这些材料包括听力内容的主题、体裁、相关词汇和文化背景知识等。这的确对学生的听力理解有所帮助。但教师这样做，忽略了学生在这一阶段的主动作用。教师的这种做法不利于学生自主学习性的培养，也不利于其元认知策略的培养。教学的最终目的是把学生培养成为独立的学习者。为了达到这个目的，笔者认为，教师可在课前把听力题目发给学生，让其预测听力试题的内容和可能会问的问题；然后组织学生查阅与听力材料相关的背景知识。在课堂上听力练习正式开始前，教师可先让学生讨论所查到的资料，并讨论在听力过程中要注意的事项，如将要采用的听力策略等。这些都属于计划策略的内容。

到了播放听力材料阶段，也就是监控阶段，行为的主要实施者是学生。学生在这过程中，要根据不同的需要、情况随时调整听力策略。教师无法参与这一过程，因为学生的内心活动是无法直接了解的。有学者建议教师可通过观察学生的表现，监控学生元认知策的使用情况。但这种监控多数情况下是根据教师观察和猜测得到的结果来进行的，缺乏客观现实根据。

听后的总结和评估活动必不可少。教师可组织学生在课堂上评估也可让其在课后进行。Robin & Thompson（Robin & Thompson，2004）提出学生可以通过以下四种方式对自己的听力过程进行评估：1.记日记。日记的主要内容包括学习的成功与遇到的问题等两方面。对问题的记录可以包括对问题的描述、解决办法的尝试、办法是否生效及原因等。这种评估方式的参与者是学生个人。这要求学生有高度的自主学习能力与对该评估办法的坚持。2.与同伴交谈。学生可与在某些方面做得比自己成功的同伴交流以获得其有效的学习策略。这种活动较受学生欢迎，教师可安排在课堂上进行。3.与老师交谈。很多教师具备了相关的知识和学习策略。学生可以通过教师得到一些有价值的建议，解决在听力里遇到的问题。与老师交谈的活动可安排在课堂上或课后。教师可在课堂上主动询问学生在听力过程中遇到的问题，然后给予意见。这样所有的学生都可以得到老师的建议。但据笔者观察，在课堂上愿意提问的多是学习比较成功的学生。部分学习不成功的学生由于缺乏信心或怕被同学取笑，多数不敢在课堂上提问。针对这种情况，教师可对这些学生进行课后个别指导（tutorial），并记录下学生遇到的问题与所给的建议。在一段时间后，教师再次与这些学生交谈，并根据之前的记录跟踪学生的进展状况。这种方法比较有针对性，对学生的帮助很大。现国外的大学基本上都有这种活动，可惜在我国还没有正式开展起来。4.通过问卷进行自我评价。这种方法可以帮助学生更为熟悉自己的学习策略。这种方法较受我国老师的欢迎。笔者曾多次在课堂上看到老师安排学生进行问卷评价。

听力是一系列复杂的心理活动，影响学生听力的因素有很多，如词汇、语音、背景知识等。对于大学生——特别是大学新生来说，听力的提高是一个无形的问题。很多学生没有合理安排好学习，冀望能在课堂的几十分种内提高听力。这很明显是不可能的。对于这部分学生来说，发展元认知策略，对听力学习进行计划、监督和评估，才是提高听力的有效办法。

参考文献：

［1］Rivers，W.What Practitioners Say about Listening：Research Implications for the Classroom［M］. In R.A.Gilman and L.M.Moody.Foreign Language Annals［M］.1984.

［2］文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法［J］.外语教学与研究，1995.

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［4］Brown，Yule，Teaching the Spoken Language［M］.New York：Cambridge University Press，1983.

［5］Williams，M.and Burden，R.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1997.

［6］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.London and N.Y：Longman，1998.

［7］OMalley，J.M.，Chamot，A.U.，Kupper，L.Listening comprehension strategies in second language acquisition［J］.Applied Linguistics，1989，（10）：418-437.

［8］李卫东.强化元认知策略意识有有效提高听力水平［EB/OL］.http：//www.21stcentury.com.cn/article.shtml?sid=28714&q=%D3%A2%D3%EF%CC%FD%C1%A6%C1%B7%CF%B0，2007.

［9］郑芳.元认知策略与高中生英语听力能力的相关性研究［J］.2007.

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［11］Mendelsohn，D.J.Learning to Listen［M］.San Diego，CA：Dominic Press，1994.

［12］张丽琼.元认知与听力理解效率的相关性——英语听力理解低效学生的元认知能力研究［J］.2005.

［13］蔡丹.加强元认知策略培训，提高学生专业英语听力水平［J］.2006.

［14］邹琼.大学英语教学论［M］.湖南师范大学出版社，2006.

［15］Robin.J.，Thompson.I.How to be a More Successful Language Learner［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2004.