改革实验和考核模式,强化学生能力的培养和提高

2009-03-20 07:14
考试周刊 2009年2期
关键词:主观能动性物理课

李 明

摘要: 针对物理课学时少,实验经费短缺,以及大学扩大招生、学生水平参差不齐、高考科目改革等问题,本文探讨了如何充分利用场地、资金和实验仪器资源,发挥教师和学生的主观能动性,采取灵活的测试和考核方式,做到物理学理论课与实验课协调统一,努力提高教学质量的经验。

关键词: 物理课 主观能动性 测试和考核方式 理论与实验相结合

物理课是一门实践性很强的基础课,是农业科学的必修课之一,针对在中学阶段物理课的理论讲解多、实验条件有限的特点,大学阶段,在人力和物力都很紧张的情况下,学院应充分挖掘各方潜力,做到仪器合理布局,实验课和理论课等恰当安排,强化学生能力的培养和提高。

1.充分利用场地、资金、仪器资源,发挥教师和学生的主观能动性

目前,随着高等教育的大力发展,大学每年的招生量都在快速增加,如何充分利用场地、资金和仪器资源,是需要认真研究的一个课题,针对这一情况,我们作了一些有益的探索。具体做法是:

在一个实验室里,每种实验准备四套仪器,供四组学生做实验,每个房间放四种不同的实验仪器,且这四种实验的内容大类比较接近,如:同是电类或同是光学类等,且一个实验室安排一名教师随课辅导学生。这样,每个房间可供16位(组)学生同时做实验。每次每位学生做一种实验,这样,经过四次轮换后,每位学生都将这个房间的实验全部做完,下次再转入另外的实验室,做另外一组实验。这样安排的结果是,可以大大提高实验设备的利用率,利用较少的设备和投入,完成较多的实验工作。以2004年下半年为例,这个学期,我系共承担物理实验班为80个(每班以16人计),全学期共安排17个实验,这就是说,按每周5天,共上17周计算,则每天每种仪器(4套)平均使用次数为80次/5天=16次/天,若平均到每套仪器上,则每天使用4次(每次2节课)。这就是说,每种仪器每天要工作8个小时左右,基本上达到了满负荷。

这样高频率地使用仪器,虽然会加速仪器的老化,但可以看出其利用率之高。它不但可以节约资金,用较少的钱购置更多更好的设备,而且高频率地使用可以加快现代仪器更新的步伐,适应科学技术飞速发展的需要。我们应本着“宁可将仪器用坏,也不让仪器放坏”的精神,积极促使这项工作开展。

经过实践,我们认为,一个教师同时带4个实验是完全可行的,一种设备摆放4套也是合适的。相反,如果同时摆放8套,一方面占用了资金、场地,另一方面也占用了教师资源;如果同时摆放2套,虽然可能更节约资金和场地等,但让一位教师同时指导8个实验,教师就会有力不从心的感觉。

2.采取灵活的测试和考核方式

有一段时间,我们对实验的测试采取监督实验内容和过程,批改实验报告的方式,再采用累加平均的办法,给学生登记成绩。最近我们发现,这样做有它的不足之处:学生在教师面前,只被动地按照书中的要求,重复已有的实验,只起到验证实验结果的作用,且有种敷衍了事,为拿几个学分的感觉,与我们提倡的素质教育不相符合。因此我们采取灵活的实验方式,提前预习实验内容,对有能力的学生,在同套仪器上,只要能想出更好的实验,就可以不做规定的实验内容,但要征得教师同意,若想不出来,则要按书中的内容做实验,这样,虽然学生想出的新点子不多,但却形成了人人动脑筋的氛围,调动了学生做实验的积极性。

有时候,针对个别水平稍高的学生不愿做太简单的实验的情况,我们采取联想式的实验方法,大胆创新实验。如:焊接实验,有的学生感觉太简单,那么就让他们做维修实验,在旧电器上实战,做到无虚焊、漏焊,无毛疵,能工作,抗震动,对这部分学生可以给适当的高分。而对部分来自贫穷落后的中学的学生来讲,有的还不知道电烙铁为何物,则强调基本功的训练,从电烙铁的作用、松香的作用讲起,直到学生学会焊接元器件。

在学期结束时的考核中,我们注重对学生能力的考核,尽量不做重复的实验,考核时,将所需仪器集中,采用随机抽签的方式确定每位参加考核的学生要做的实验内容,然后让学生自己选择要用的仪器设备进行实验,并在限定的时间内完成实验内容,改变以前的实验无法考核或难以考核的情况,这样,督促了学生做实验的自觉性,使学生在课余也能注重仪器功能的开发。而在测试中给速度快、做的结果又好的学生以高分,对同样的实验,分出优、良、中和差,使学生个个有危机感,人人都有前进的动力。

3.理论与实验相结合,开创物理教学新局面

随着科学技术的不断发展和高等教育的大众化进程的加强,高等教育的学科门类越来越多,因此,各个专业都有内容多与学时少的矛盾,物理学也是如此。针对这种情况,我们采取了一系列措施,使在课时减少的情况下,上课内容不减少,学生学到的知识不减少。

我们的做法是:在课时很少的情况下,力争使理论课和实验课的内容不重复或少重复。理论课上,在讲理论的同时,用演示实验、多媒体和录像等,讲解部分难做的、重要的或危险的实验。在实验课上,教师结合实验,讲解部分理论,然后再做实验,以达到事半功倍的效果。例如,三相电机的连接,属危险性操作,所以只在理论课上做演示讲解,不要求学生个个都做。又如,光学部分的内容,考虑到学生在中学时候已经学习了部分光学知识,且在普通物理中光学部分没有太多的繁杂公式,主要是观察光的各种现象,因此,我们将光学部分的内容完全放在实验中进行。在实验中讲解部分理论,如讲解偏振现象、双折射现象等,然后再让学生做实验,学生很容易理解和掌握。以黑板讲解实验,学生难以理解,而用实验仪器做一做,则一目了然。

4.结论

经过两年的实践,我们解决了课时少与任务重、学生多与经费少、仪器少和场地小的矛盾,既照顾了一部分水平高的优秀学生,又兼顾了一部分从薄弱学校来的学生,达到了教育的主要目的。

参考文献:

[1]蔺万煌,彭克勤,卢向阳等.高等农业院校生物学实验教学体系改革的探索.实验技术与管理,2005,22,(3):95-97.

[2]周叶中,陈学敏.综合性大学实验教学改革的理论与实践[J].高等理科教育,2000,(5):75-82.

[3]潘蕾.提高实验室投资效益的几个途径.实验技术与管理,2005,22,(3):119-123.

[4]蒋景华.提高实验室投资效益的探讨.实验室研究与探索,2004,23,(5):1-5.

猜你喜欢
主观能动性物理课
跳出专业视阈谈大学物理课与微积分的糅合教学
通信手段
答非所问
研究性教学在口腔医学专科生生产实习中的应用
大学英语教学中分组讨论模式的研究
论职高语文课堂的有效性提问
动起来的物理课
神奇的液体表面张力
从高中物理课选修情况看执行大学物理课程教学基本要求的意义