深化高职英语教学改革，引入专业英语

刘　波

摘要： 本文从高职高专院校的人才培养目标出发，论述了高职英语教学的现状及存在的问题，提出了要实现人才培养目标，且使高职英语获得真正意义上的成功，应根据不同的专业，引入相应的专业英语，真正满足职业教育的要求。

关键词： 高职英语教学 改革 专业英语

根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，高职高专院校的人才培养目标可以概括为：面向生产、经营、管理和服务第一线，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才。这无疑适合我国的国情。然而，就高职英语教学而言，这一目标能否实现，前景并不乐观，因为它与多年形成的英语教学模式格格不入，并形成尖锐的对立和直接的冲撞。

一、高职英语教学的现状及存在的问题

首先高职教师的教育观念没有发生根本性改变。面对我国风起云涌的基础教育改革，许多高职教师没有将新理念与教学实践有机融合，习惯于充当“教书匠”的角色，观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后、照本宣科，不想找或找不出一套灵活的教学方法，造成教与学严重脱节，严重挫伤了教与学双方的积极性。

其次教学内容亟待更新。目前绝大部分高职英语教材内容陈旧，有些教学内容几乎几十年不变；有些侧重知识传授，倡导教师中心，即重在让教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与；重在让学生“学懂”，而不是重在让学生“学会”。这些教材往往课文冗长，书面练习多，很少考虑趣味性。加上听力教材与阅读分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，极不利于培养学生实际使用语言的能力。高职英语教材教学内容没有真正体现“应用性”，使得相当一部分学生认为所学知识是“考试有用，考完无用”。

在教学方法上，长期以来，教学依然是以教师传授知识为主，学生只是被动地接受知识，学生的主体性没有发挥出来，更谈不上发挥主观能动性。绝大多数英语课以教师为中心，他们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识。英语教学本应以技能训练为主，可是在应试的导向下变为趣味索然的纯知识传授，其中还包括许多脱离语言实际或实际应用价值很小的钻牛角尖式的难句、怪句分析。这种教学模式所产生的教学效果，效率低下，事倍功半。语言是交际的工具，外语应当做一门技能来学习，而不只是当作知识来学，学外语要的是熟练，是脱口而出，道理讲得再多，不熟还是没用。

在考试制度方面，我国的英语教学长期以来是以考试为导向的。尽管谁都知道外语是一种交际的工具，但实际上很少有人把它当作工具去掌握或使用。国内和国外的各类考试把教师和学生忙得“不亦乐乎”，无暇旁顾。以我国的大学英语四、六级考试为例，其本意也许只是作为检测英语教学质量的一种手段，但由于它是全国范围一年两度的统一考试，而且统一颁发证书，其意义无论对院校或考生个人，都远远超出一般性的常规检测，成为一种目标或指挥棒。于是学生趋之若鹜，各院校也以通过率、优秀率高自诩。现在在高职英语教学中推行英语应用能力等级考试，其目的就是检查学生的英语实际应用能力，其出发点是好的。但是现在它的发展有类似于四、六级发展的趋向，各院校以通过率的高低作为教学评估的一个标准。如此下去，高职英语就会背离其教学宗旨，没有自己的特色，只能走大学英语教学的老路。

通过这些教学模式培养出来的高职毕业生无法把所学的英语语言知识与具体的实际应用结合起来，既看不懂专业的英文资料，学的“哑巴英语”也使他们无法与对方交流。高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学须走一条以培养能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用、突出技能训练的指导思想，并以此革新教材和教学方法，创造出一条行之有效的教学方法。我们要合理摆放高职英语教学的位置。高职英语教学既要和普通专科英语教学靠拢，又要有自己的独特性；既要学习公共英语，使学生的听、说、读、写、译等的综合应用能力得到提高，又要学习一定的专业英语，满足学生将来走向一线工作岗位时对专业英语的需求。

二、改革高职英语教学，与专业英语有机接轨

“实用为主，够用为度”是我国高等职业院校实施教学的主要原则，也是高职英语教学的主要原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主；“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。为在有限的时间内使学生掌握一定的英语基础知识和技能，高职英语教师在高职英语教学中应突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，把握好基础知识传授的“度”，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好

处，使学生学有所获，学有所用。

三、引入专业英语，更新高职英语教学内容

从语言的角度来说，英语是一门技能。高职英语的教学内容应有别于普通高校英语的教学内容。高职英语的教学计划应根据职业岗（群）位对英语的需求，按照以“够用为度”的原则构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容。因此，必须根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，重组内容结构，更新或增加教学内容。学校可到专业对应的用人单位了解岗位（群）对英语的要求，确定教学内容，并以此来选择教材或自编教材，也可对现有的教材进行分析对比，组合使用；可将有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示信息，通用软件的使用说明，互联网调用命令等纳入教学内容；可适当增加英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。三个模块中都应包含语言听、说、读、写、译的技能。在理工类专业的学生训练时，可在阅读及翻译方面有所侧重，而在对文科类学生训练时，可在听说方面有所侧重。

四、加强英语实践，与专业英语有机链接

英语是一种实用性技能，必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习。英语教学的实践练习的实质就是强化实践和练习环节，将课堂理论教学与社会实践活动相结合，让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验。高职英语应与专业实践教学相结合，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，让学生到实际岗位上去应用英语。

综上所述，高职英语的教学现状存在很多不足，很难满足人才培养目标的需要。要实现培养目标，教师就要切实转变教育观念，改进教学方法，更新教学内容。根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，引入专业英语，重组内容结构，更新或增加教学内容，才能使学生学有所获，学有所用，真正满足职业教育的要求。

参考文献：

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［2］杨峻峰.立足实际，探索有特色的职教教学模式［J］.济南职业学院学报，2006，（6）.

［3］张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究［D］.2005，（05）.