语文教学应用多媒体应注意的几个问题

张　齐

[摘 要]多媒体应用于语文教学，确实给语文教学带来了巨大的好处；但是，在实际的应用中，也产生了一些问题。本文就“多媒体教学的辅助地位”、“声音、图像、视频和语言文字的关系”、“多媒体的使用要适时、适当、适度，要服从教学的需要”三个方面作了阐述。

[关键词]语文 多媒体 整合 问题

有人指出现代社会进入了读图时代，现代技术手段使“图”更加“生动有趣，容易理解”，“有很大的优越性”，但读图所导致的阅读兴趣下降和阅读能力降低的弊端却不容忽视。作为培养阅读兴趣、提高阅读能力最基础的阵地——语文课堂，如何发挥多媒体这一技术手段的优势，提高阅读能力，培养阅读兴趣；同时避免它所带来的弊端呢？笔者认为在教学过程中应注意以下几个问题：

一、要明确多媒体教学的辅助地位

多媒体如同录音机、投影仪等传统媒体一样，是服务于教学的，是提高教学质量、优化教学过程的一种手段，语文课堂是否运用多媒体应该以能否提高教学实效为衡量标准，那种认为每课必多媒体、无多媒体不成课的观点是错误的。目前，有些学校甚至教研机构在评课时把多媒体提高到无多媒体就直接否定整堂课的规定是机械的、呆板的。这种神化多媒体的现象实际上是对多媒体辅助性地位的一种忽视。因此，在实际教学中多媒体的使用与否应取决于教学实效，取决于语文课文内容的需要。

如果多媒体和传统媒体能起到相同的教学效果时，应选用能耗低的媒体。如果该堂课使用录音机、投影仪等传统媒体完全能起到多媒体所起到的效果，这时完全可以不用多媒体，因为课件的制作是一个相对费时费力的过程。

二、要明确声音、图像、视频和语言文字的关系

多媒体是借助现代技术手段而呈现出声音、图像、视频等立体的学习环境，正如柳斌先生所说，“这些东西形象、直观，一目了然”，“非常生动有趣，容易理解”，这是多媒体的优势。适当、适时、适度地利用这些优势，就能够激发学生的学习兴趣；否则，就会起到相反的作用。因为它存在以下弊端：

1.语言文字在转化为声音、图像、视频的时候伴随着大量文字信息的丢失。例如，有一个《祝福》的课件，其中有一张图片描绘的是挎篮子的祥林嫂，虽然篮子里放的是一只破的空碗，但它无法传达出文字所传达的“内中一只破碗，空的”这种表达效果。

2.有些语言文字所包含的信息是多媒体所无法传达的。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字所是任何精美的图片或者视频都无法表现的。

3.阅读文字是一个阅读主体对作品再创造的过程，是一个个性化过程，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”；而图像、视频则使读者“处于被动接受状态”，“把人在学习过程中的必要思考排斥出去”（柳斌先生语），使个性化的阅读变成了共性化的阅读，即“一千个读者有一个哈姆雷特”。因此，图片、视频和声音从根本上都不能代替文本阅读。

三、多媒体的使用要适时、适当、适度，要服从教学的需要

多媒体所展示或播放的图片、声音或视频都不能干扰或代替学生在阅读文字时的思考，绝不能放在学生阅读文字之前进行。在教学过程中，笔者是这样操作的：

1.在学习科技说明文或文章中出现了学生陌生的事物时，应用多媒体有助于学生对文字的解读，也有助于激发学生的阅读兴趣和求知欲。如在讲授《北极光》时，学生完成了该堂课的学习任务之后，笔者展示了一些美丽的极光图片，学生从中感受到了大自然的神奇，更愿意去读一些关于大自然的文字，从而激发了学生的阅读兴趣，自然，在阅读中学生的阅读能力会得到提高。

2.在学生阅读文字时思路遇到障碍思维无法继续的时候，可以借助多媒体适时点拨，使学生的思维继续下去。如在学习《林黛玉进贾府》时，有些学生理解不清文中（《红楼梦》）的人物关系和建筑关系，这时借助多媒体展示人物关系图和建筑图，学生的思路便豁然开朗。

3.课堂需要展示大量文字等资料时，可借助多媒体，这样省时省力，学生学习得较好，常适用于复习课或网络课堂。

4.古代的诗、词、曲以及文学性非常强的文章的学习，尽量少用、慎用或不用多媒体。文学作品最重要的存在形态是意象，而语言文字是意象、意境的表现形式，是作者情感的载体。学生必须通过阅读语言文字去理解和把握文学意象、意境，从而提高学生的人文素养。文学作品更是语言文学的艺术，而多媒体很难再现汉语言文字的丰富灵活的表现力，过多的声音、图象、视频给学生以视觉、听觉的直观形象但非常平面的文化信息，丰富生动的艺术形象变成了单一的画面，把不同学生对同一文字作品的不同解读、不同的审美体验替代为单一的图象感受。这恰恰是文学欣赏最严重的后果，会诱使学生逐渐失去对文学作品的阅读兴趣，会导致学生的想象能力、创造能力、思维能力的逐渐衰退。