初中英语课堂教学模式的探索与实践

2009-03-02 02:43尤丽梅
新课程研究·上旬 2009年2期
关键词:素质培养教学模式

尤丽梅

[摘 要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革,我校经过反复研讨新的课堂教学模式,制定了各种课型教学模式,最终确定了“自主-互助”课堂教学模式,主要目的是培养学生自主互助学习能力。

[关键词]自主互助 教学模式 能力 素质 培养

一、指导思想

确立以学生发展为本的理念,关注师生共同成长;关注教师课堂教学的针对性;关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。其核心是:根据学生的有效学习的需要,以及班级授课的特点,设计和组织课堂教学。

二、教学流程

运用“自主—互助”学习型课堂教学模式,进行英语课堂教学 。“自主—互助”学习型课堂的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

1.明确教学目标:以学定教的课堂教学理念,决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。即依据课程标准和学生实际情况,明确规定学生课堂学习的目标任务。教学目标要明确、具体、可操作性强,同时要体现三维性,以便教师有针对性的选择确定施教方法。

2.教学导入:教师启动——“自主—互助”学习的前提。 在“自主—互助”的课堂教学模式中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行He has already visited the place where his ancestors lived.教学之前,先提问如下几个问题:Have you been back to the place where your ancestors lived?Draw your family tree. Do you,or someone you know,have family members who live outside China?这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。

恰当的导入是上好一节课的良好开端。导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑。导入形式其实灵活多样:由辨析问题引入、开门见山直接导入;引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.....根据教学内容确定,不一而足。导入语言要力求简洁、生动、有吸引力、亲和力。

3.自主互助学习:学生自学——“自主—互助”学习的基础。在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,He has already visited the place where his ancestors lived一课的学习目标和自学要求:Learn useful expressions;Have a deep understanding of the text.Be able to recite the text.Draw your family tree.Imagine you are Robert Qian or Cathy Qin,After returning from China,you write a report for the“in search of Roots”webiste.Describe what you did in China and how visiting China has affected you.

4.质疑探究。学生在自主、互助学习过程中,很可能会遇到困惑,或难以确定答案,或延展派生的新问题。因此,教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题,并给学生提供质疑问难的机会。

(1)小组讨论——“自主—互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4名(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同 组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整。这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。以真正培养学生探究分析解决问题的能力。

(2)组际交流——“自主—互助”学习的关键。在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中,有的组提出:Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。

5.练习拓展:练习评定——“自主—互助”学习的检测。在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先 设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“自主—互助”教学模式采用当堂检测 教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如在练习中,用课文的一句话:She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子:She did her best to help him.She tried her best to help him.She did what she could to help him.She did everything(that)she could to help him.

6.梳理总结。教师要重视围绕教学目标,引导学生进一步梳理当堂学习的重点内容,强调重点、难点,总结解决问题的规律方法。编写教学案时,可以留下空白让学生整理填写,也可以口头完成,还可以让学生整理在课本、笔记本上。

7.达标检测。设计当堂达标检测题,一定根据教学目标体现针对性、层次性,题目精当,有典型代表性,不需面面俱到,做到当堂完成检测,当堂反馈,确保堂堂清。

8.巩固作业。用教学案代替作业本的初衷是保证实效同时减少浪费。因此,作业布置要少而精,并且分层(A、B组或必做、选做)布置,坚决反对机械重复。英语课后作业一般控制在20分钟内。有布置,一定有批改,及时反馈。

9.教与学反思。编写的教学案后要留下空白,教师要在教学后及时填写教后反思,将教学亮点、困惑、失误、体会等记录下来,为改进教学奠定基础;学生课堂学习结束后,写学后反思,将成功的学法或需要进一步探究的问题,或对教师教学的建议等记录下来,养成良好的学习习惯。

三、“自主—互助”课堂教学模式对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力。“自主—互助”学习型课堂教学模式立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如,英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练,学生在教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。

2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质。“自主—互助”课堂教学模式是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识。如在进行“He has already visited the place where his ancestors lived.”学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系,使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。

3.强调团结互助,培养学生的心理品质。由于“自主—互助”课堂教学模式强调了小组讨论和组际交流,评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用;使学生个人目标与群体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

几年的实践证明,这种课堂教学模式着眼于对知识的理解,培养了学生的思维能力,培养了学生的阅读素质,强调团结互助,培养了学生的心理品质。

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