提高历史课堂教学质量的策略

张喜红

在历史课堂教学中，教师应充分发挥教师的主导作用，真正体现学生的学习主体性，使课堂真正生动活泼起来，提高历史课堂教学的质量。

一、把好入门关，激发学生学习历史的兴趣

1把好构建良好师生关系的入门关。学习兴趣与学生的情感紧密相连，而师生之间是否建立良好的感情，形成融洽平等的关系，很大程度上影响着学生对学习的兴趣。在教学中。我们经常会看到学生因为喜欢老师，而喜欢上他(或她)的课。可见，教师在教学中要努力营造良好的师生关系。建立良好的师生关系，使学生在历史课上获得愉快的情感体验，是激发其学习兴趣的有利条件。

2把好导言课的入门关。学生是否喜爱历史课，同教师对导言课的设计有直接关系。一堂好的导言课，可以影响学生长达一个学期、一个学年，甚至一生。因此，导言课是整个中学历史教学中十分重要的一课。例如，高一导言课可以这样设计：通过课前调查学情，课堂平等对话，创设一个平等、和谐、宽松的课堂，让学生自由发言。教师通过导言课进行历史学科认识的导入、历史学习方法的引导、历史知识构架的介绍，对教学内容进行宏观上的综合概括。目的在于唤起学生的有意注意，培养间接兴趣，使学生在学习中能够做到有条不紊、主次分明。

3把好历史学习方法指导的入门关，学生自学的关键是要有良好的阅读能力，因此，对学生进行学习方法的指导，首先要指导常用的读书方法，使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。例如，指导学生读教科书：一是要让学生注意课文内的历史名词、历史概念、历史时间；二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来；三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外，提醒学生利用教科书的天头地角、字里行间作批注。

二、丰富教学内容，增强历史教学的吸引力

1课堂教学生活化。源于生活，反映生活，在生活实际中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点，课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。例如，教学“经济体制改革”的内容时，不妨让学生谈谈本地生活的变化，以说明农村改革的意义所在，同时让学生思考：“为什么农村改革会带来如此大的变化?”学生经过思考，认识到改革的必要性，从而由感性认识上升到理性认识。同时，也能极大地激发学生的学习热情，有利于增强历史教学的吸引力和培养学生的能力。

2增加乡土资料。中学生对于自己生长的环境自然有一种亲情，想去了解它、认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要，从而增强历史教学的吸引力。例如：讲授《各族人民的共同发展》时，可利用本地的少数民族人文资源，用系列探索活动整合教材内容，让学生成为教学活动的主体。课前，教师可组织学生进行实地采访、拍摄照片等活动。在课堂上，让学生展示其课前学习活动成果。这样，既加深了学生对教材内容的理解，又增强了学生的主人翁意识。

3增加现实中的“热点”和“焦点”问题。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，教师要启发学生从历史的角度去思考这些问题。首先，从历史的角度讲现实问题，这符合洋为中用、古为今用的教学原则；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果教师从历史学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果较好。

三、改进教学方法和教学手段。探索最佳教学途径

1创设互动的课堂。如教授“工农武装割据”的内容，不妨让学生设计一条红色旅游线路，把课中重要的地名与重要的史实联系起来，并让学生当导游。这样，可以激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。

2研究历史材料，实施问题研究式学习的材料教学法。学生往往对历史事件、历史人物缺乏理性的思考，故材料法教学就显得至关重要。所以，在课堂教学中，笔者除充分利用教材提供的史料外，还适当补充新的材料(文字、图片、表格、实物等)，引导他们独立思考，阐述自己的见解。如教学《美国的建立》中“北美独立战争背景”的内容。首先，在课前，教师可让学生通过工具书、网络、图书馆等各种渠道，搜集关于美国的历史资料，并对材料去粗取精，去伪存真，留下最有价值的历史资料。其次，在课堂上，教师一一展示学生搜集的史料，通过设置一系列的问题，组织学生开展课堂讨论，最后得出与课本一致的结论。

3注意各学科之间的整合，培养学生综合思维能力。历史与各学科都有联系。例如，教学“工业革命的影响”的内容时，笔者启发学生结合现实(如工业要可持续发展、近年自然灾害频发等)进行理解、体会。这种知识的补充，不仅整合了历史、政治、经济、地理、生态环境等方面的知识，还把历史与现实生活紧密地联系起来，激活了学生的思维。然后，笔者再进一步引导学生联系本地情况进行思考：在西部大开发浪潮中，大瑶山应该怎样保护水源林?在不破坏生态环境的前提下，怎样遵循客观经济规律，发挥本地的自然优势，发展家乡的经济?在交流讨论中，学生学会了运用多学科知识综合分析社会实际问题。