如何让学生用习作来表现生活

张晓燕

有人说，学生写不好作文是因为没有东西可写。其实，学生仅仅掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为语言文字，绝非易事。生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，不谈技巧”是不行的，学生仍然只会面对纷繁芜杂的生活，咬着笔杆半天挤不出一句话来。如何让学生用习作来表现生活，任重而道远，需要教师和学生付出巨大的努力。

让学生易于动笔

学生刚开始写随笔，往往不知从何处落笔，理不出头绪，分不清重点，结果写出来的随笔像“流水账”一样，三言两语，面面俱到。为此，在每次活动之后笔者都会抽出时间给学生进行具体的指导。笔者在作文题材、教学形式、方法等方面突破传统作文教学的限制，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生的选材空间，开阔学生的思路，激活学生的思维，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。

对于学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚，打开思路，只要心有灵感就可以随时随地拿出本子，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端。可以是洋洋洒洒上千言，也可以是短短的两三句话；可以是对生活中某个精彩片断的描绘，也可以抒发心中的某种情感。拼音教学时，鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物；生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面；课文教学时，注重启发学生充分发挥想象。如《丑小鸭》童话，丑小鸭昏倒在冰湖上，被一位好心的农夫带回家。学生可以补充丑小鸭在农夫家里的生活，学生的兴致很高，充分发挥想象力。学习《故乡的杨梅》，学生可以按时间顺序写自己熟悉的家乡的水果，学生就写出《家乡的葡萄》等，写得生动具体。有一些课文，学生想换一种表现手法，改变体裁，常用的是改写诗歌。如改写《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等，让学生根据诗意或插图写一段话或编一个故事，由此提高学生的语言表达能力。这样，学生的语言越来越活泼生动起来，见地越来越独到深刻起来，写作的本领在无形之中渐渐高明起来。

让学生乐于表达

教师除注重收集素材、遣词造句、布局谋篇方面的指导，还要重视激发学生习作的兴趣。教师应变多问多讲、以教师分析为主的作文教学为学生动手、动眼、动脑、动口，边体验边倾吐，以学生活动为主体的作文教学。无论是指导学生观察，带学生参与实践，还是指导习作训练，教师都不是牵着学生走，而是创造一种自主、合作、探究的教学氛围，让学生主动参与，充满信心，充满激情，自觉地搜索素材，探索习作形式，进行构思写作。

在一次妇女节前夕，在学习“礼物”单元与学生交谈后笔者发现，学生对妇女节送给妈妈的礼物兴趣盎然。笔者便举行一次“礼物应怎样送”“送什么样的礼物才最能体现你对妈妈的心意”的习作练习。结果那些平平常常默默无语的学生所写的文章由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生学习中主动性和创造性的源泉。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。因此，教师要关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动。

传统作文教学往往用同一把尺子来要求和衡量不同知识水平，不同层次的学生，这就造成“差生吃不了，好生吃不饱”的现象。为此笔者让学生写作文时，体现层次性，对于后进生采取“扶着走”的方法，只要求他们能用简单的几句话把生活中所见、所闻、所做、所感记下来，内容不空洞，语句通顺，能让人看懂就可以。这样减轻了习作的坡度，学生“跳一下”就能摘到“苹果”，使他们能尝到成功的喜悦，乐于写作。对于写作水平高的学生则大胆放手让他们自由表达，同时提出更高的要求，要求题材新颖，构思独特，语言活泼，精益求精，每次习作都有新的进步。这样分层要求，可适应和满足不同个性、不同层次的学生在不同阶段的写作水平，使学生得到充分的发展，使学生都乐于主动参与，自觉愉快地进行写作。

（作者单位：河北省南宫市大屯校区赵明桥小学）