“互动式”英语课堂教学模式的探索

鹿树岗

在实施新课程标准的教学中，中学英语课在很多方面是符合素质教育要求的，但仍存在着不利于落实素质教育要求的问题。教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在中学英语学习上掉队。教师在组织教学活动方面注重形式，讲得太多，学生参与的深度不够，效益不高，学生过早出现两极分化，为进一步学习造成障碍。对此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

运用“互动式”教学模式，进行英语课堂教学

教师启动——“互动”的前提在“交流—互动”的教学中，学生的“动”是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如，在进行初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON教学之前，先提问：Who was Thomas Edison？Was he a good student？What do you think of Thomas Edison？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

学生自学——“互动”的基础在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理的特点，制定切实可行的阶梯式的教学目标，然后向学生提出学习目标，明确自学的方法和要求。由学生自学，发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON的学习目标和自学要求：Learn useful expressions；Have a deep understanding of the text；Be able to recite the text。

小组讨论——“互动”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答学习目标和自学目标。组内成员采用轮流提问题的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来一起思考、讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，加强巡视和参与。笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

组际交流——“互动”的关键在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班学生一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过激烈讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

练习评定——“互动”的检测在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，互评、互议、互批、互改，对出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养

着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力“互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力，在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。

突出以自学为基础，培养学生的阅读素质“互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。如在进行初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON学习时，学生要根据学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此结构及段落，明确重点、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突破难点，归纳整理，形成知识体系。

强调团结互助，培养学生的心理品质由于“互动”教学强调小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步。每个小组获得的成功都依赖于小组中各位成员的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

（作者单位：山东省高密市土庄中学）