目标导向的学习环境设计原理

贺　平

【摘要】目标导向的学习环境（Goal-orientatedLearningEnvironments，简称 GOLEs）设计原理认为：学习环境与学习过 程共生共存，学习目标贯穿整个学习活动过程，持续指导学习环境的设计；学习者通过一定的技术中介与学习环境建立互动关 系；学习环境设计围绕学习活动全面展开。笔者据此建立了学习目标导向的学习环境工作图、学习者与学习环境的互动模型和 目标导向的学习环境设计流程图，并详细阐述了 GOLEs 设计原理及其各个要素。

【关键词】目标导向；学习目标；学习环境设计；学习活动

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）01—0038—05

一 GOLEs 设计原理的提出

在现实生活中，人们总是为了实现某些目标、达到某些 目标而乐此不疲，不断地努力。认知心理学实验告诉我们， 人类的学习过程就是一个不断地尝试失败和模仿别人成功行 为的过程，也是人们不断追求目标的过程【1】。由此可见，人 类的学习行为本就具有一定的目标性和导向性。当学习者处 于某种学习环境中，其所发出的学习行为从一开始就受到学 习目标牵引，因而，学习环境设计人员应该根据学习者所要 达到的学习目标为其提供相应的信息、资源、工具、策略等。 学习环境自身也就随之被赋予了一定的目标导向性。“目标 导向的学习环境（Goal-orientated Learning Environments，简称 GOLEs）”之概念正是基于此而提出。

1GOLEs 的界定

在定义学习环境时需要考虑以下几个问题。第一，学习环境是学习目标导向的，学习环境是一种辅助和支持学习者 学习的给养型环境，而学习者的学习活动总是围绕一定的学 习目标而展开的，不同的学习目标所要求的学习环境必然不 同，因此，学习环境是受学习目标所导向的。第二，学习环 境的定义要明确学习者的中心地位，学习者是学习的主体， 其本人最清楚自己想要什么、最希望达到什么样的目标，学 习环境的设计是围绕“学习者”为中心而进行的；第三，学 习环境的定义要明确学习环境的各个构成要素。由此，我们 提出学习环境的定义：

学习环境是学习者为了实现某种学习目标而在学习活动 展开过程中所必需的各种条件的总和，它是心理环境、物质 环境和社会交互环境的集合体。其中，心理环境主要由动机 和自我监控构成，物质环境主要由学习资源（学习资料）和 学习工具（认知工具、效能工具、通讯工具等）构成，社会交互环境则由学习共同体、角色/分工和规则构成。这三者并非完全独立或排斥的，而是依靠学习者的学习活动紧密联系 在一起，共同构成学习环境。

2 GOLEs 设计原理

GOLEs 设计原理包括三部分：第一，学习环境是学习目 标导向的，它与学习过程共生共存，而学习目标贯穿整个学 习活动过程中，持续指导着学习环境的设计；第二，学习环 境是学习者为了实现某种学习目标而在学习活动展开过程中 所必需的各种条件的总和，包括心理环境、社会交互环境和 物质环境，学习者通过一定的技术中介分别与这三个部分建 立互动关系；第三，学习环境设计围绕学习活动全面展开。

二 学习目标持续指导下的学习环境

学习环境是一个动态概念，学习环境与学习过程是共生 共存的【2】。随着学习过程的不断展开，为学习活动和学习过 程提供支持的学习环境也随之发生变化。在研究学习环境时， 务必要将学习环境放至学习过程中进行考察，这样才会避免 走向静态化。基于此，我们给出目标导向的学习环境在学习 活动展开过程中的工作原理图，见图 1。

图的最左侧是学习目标，学习目标包括三类，即行为目 标、生成性目标和表现性目标，当然，这三种目标并不是学 习目标的绝对划分。学习目标是整个学习活动过程的决定性 因素，它对之后的每个教与学的阶段或环节都起到了重要的 导向作用。接下来是终点目标，这是对学习目标的性质和形 式详细分析之后进一步确定下来的目标。学习环境的支持贯 穿于整个学习活动过程之中，为了形象表示学习环境的动态 特性，我们用如图 1 所示的三个层次来表示学习环境在学习 过程中的持续支持作用。其中，最里层是以学习者个体和学 习共同体为主体的心理环境和社会交互环境，再往外一层是 以信息资源和技术工具中介为主体的物质环境，最外层则是 教师在学习者与心理环境、社会交互环境和物质环境交互的 过程中予以的指导和帮助策略。为了达到终点目标，可以将 终点目标依次分解成多个使能目标贯穿到整个活动过程中， 对应每个使能目标提供不同的学习环境支持。在展开学习活 动的过程中，学习者充分利用周围环境中的信息资源、技术 工具和人力资源，完成一个个的使能目标，并最终形成学习 结果。这里的学习结果可以是显性的，也可以是隐性的。在 学习活动完成之后，所有学习者和共同体的其他成员都要进 行一定的反思，检查各自的表现并进行修正和总结。评价贯 穿于学习活动展开过程的始终。

1学习目标 在课程领域，主要存在行为目标、生成性目标和表现性

目标三种取向。学习目标由课程目标转化而来，它是课程目 标具体化的结果。因此，学习目标也可类似划分为三类：行 为目标、生成性目标和表现性目标。其中，行为目标

（Behavioral objectives）主要指向课程与教学过程结束后所引 起的学生行为变化，具有精确性、具体性和可操作性，适用 于结构化的基础理论知识和基本操作技能的描述。生成性目 标（Evolving purpose）是在教育教学情境中随着教育过程的 展开而生成的课程目标，强调在真实情境中的问题解决和知 识建构以及学习者、教师和情境的之间的交互作用，具有过 程性、情境性的特征。表现性目标（Expressive objectives）， 是“指每一个学生在与具体教育情境的种种‘际遇中所产生 的个性化表现【3】”，“它关注的是学生在活动中表现出来某种 程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果【4】”，它 主要指向无需结果化的或难以结果化的目标，具有唤起性和 开放性。

学习目标（站在教师或教员的角度，又被称为教学目标） 是指课程学习结束时学生所要习得的能力或技能【5】。学习目 标在教学设计阶段包括两种，即终点目标和使能目标。其中， 终点目标，即学习活动结束时学习者所要获得的知识和习得的能力或技能；使能目标，即在学习活动过程中需要学习者 达到的目标。终点目标与使能目标之间紧密联系，使能目标 在本质上是由终点目标所决定的，但是它们的性质不同。终 点目标强调学习活动结束时要达到的目标，而使能目标则是 活动过程中要达到的小目标，是终点目标具体化和可操作化 的结果，是保证终点目标达到的先决条件。在最一般的意义 上讲，先决条件是先于终点目标学习的任务，它在于“帮助” 学习或使学习能够发生【6】。使能目标是在学习过程中不断设 置的要求学习者达到的小目标，进而一步步引导学习者走向 终点目标。

2学习环境

在图 1 中，我们将目标导向下的学习环境支持划分为三 个层次。最里层是以学习者个体和学习共同体为主体的心理 环境和社会交互环境，再往外一层是以信息资源和技术工具 中介为主体的物质环境，最外层则是教师在学习者与心理环 境、社会交互环境和物质环境交互的过程中予以的指导和帮 助策略。里面两层是心理环境、社会交互环境和物质环境， 按说这两层已经将学习环境的全部内容包含完整了，为什么 还有最外面的第三层呢？这是因为在整个学习活动过程中还 有一个具有特殊身份与作用的因素，那就是教师。

教师身兼许多角色，是重要的人力资源。教师既是共同 体中的重要一员，同时又要时常跳出共同体外，对共同体和 学习者个体的学习活动和学习行为进行指导和监控；教师既 是导师，又是学习伙伴，还是监控者。因为教师所扮演角色 的多重性和所发出行为的多样性，我们将教师单独拿出来， 将其在学习活动过程中不断给以的策略指导单独设立一层， 即策略层。教师不单单是要让学习者知道他需要学习的学习 内容和所要达到的学习目标，更重要的是在他学习的过程中 告诉他应该如何学习、怎样才能达到学习目标，即给予一定 的策略性指导。

3学习结果

这里的学习结果并不一定必须以具体形式来表示，只是为了突出学习者在学习活动展开前后所发生的变化，重点在 一个“变”字。学习目标导向不同，对要展开的学习活动的 设计也就不同，学习者在活动展开前后所发生的变化也就有 所不同，同样地，学习结果的表现形式也就不同。行为目标 导向的学习活动侧重可测量、可观察的基础知识的学习，学 习结果多以量化的、可测评的形式出现，比如用测试成绩来 表示最终的学习结果。生成性目标导向的学习活动重过程而 不着重强调结果，它更强调学习者自己在活动过程中不断形 成自己的学习目标，并且为达到这些学习目标而不断付出努 力，学习结果多以一定的成品形式出现，比如制定一套方案、制作一件作品、解决一个问题、完成一个项目等。表现性目 标导向的学习活动重表现，强调学习结果的开放性和多样性， 每个学习者所展现的结果不尽相同。

4反思与评价 反思评价贯穿于整个学习过程中。评价是为了促进反思，

是为了更加有效地促进学习。杜威强调，提问要周期性地检 查和回顾以前获得的知识，以便吸取其基本的意义，总结和 掌握先前讨论中的重点，并使之从枝节性问题和尝试性的、 探索性的评论中突出出来【7】。提问和总结的过程就是一个反 思的过程，这个过程可以由教师来完成，也可以由教师引导 学生来完成。评价分自评和他评两种，学习者可以根据自己 的学习情况进行自评，然后由教师和其他学习伙伴对该学习 者参与活动的学习表现进行评价。自评可以帮助学习者检查 学习情况，及时总结学习活动过程中的经验与不足，以方便 之后活动的开展；而他评则可以对学习者进行全面的评价。 教师在反思与评价过程中，需要对所有学习者进行必要的引 导和指导，有必要让他们了解需要反思哪些方面、使用什么 反思工具，有必要让他们知道如何进行自评、如何对别人和 共同体进行公平而公正的评价、常用的评价工具都有哪些。

三 学习者借助各种技术中介与学习环境互动

学习者处于整个学习环境的中心地位。学习者是学习的 主体，他在学习过程中所面对的就是他学习和生活于其中的 学习环境。学习者通过一定的技术中介与周围环境发生交互， 交互过程中学习者获得认知的重构、能力的提高和情感态度 的改变，而环境也会同时随之发生变化。为了更好地说明学 习者与学习环境的互动关系，我们至少要搞清楚两个问题： 第一，学习者通过什么途径或方式与目标导向的学习环境进 行互动；第二，在不同类型的学习活动中，学习者是如何与 其所处的学习环境进行交互的。为了更清楚地说明这两个问 题，我们建立了学习者与目标导向学习环境的互动模型，见图 2。

1目标导向学习环境中的技术中介

按照之前我们对学习环境的界定，学习环境由三部分构成，即心理环境、物质环境和社会交互环境。学习者本人通 过不同的技术中介与这三种环境建立联系、发生交互作用。 技术中介在这里起到帮助学习者获取信息、建构意义的作用， 这与学习环境的“辅助和支持学习”的本意是一致的，因此， 我们将技术中介也看作是学习环境的一个重要要素，并且将 其和信息资源一起划入物质环境的范畴内。

首先，学习者通过学习监控工具来实时调整内部心理状 态，营造心理空间环境，这些学习监控工具帮助学习者和教师对学习活动进行规划设计、追踪监察以及反思和评价。其 次，学习者通过信息处理工具从信息资源丰富的物质环境中 汲取营养，这些信息处理工具帮助学习者对各种类型的资料 信息进行加工处理，不断进行意义建构，并设计形成新的信 息资源或产品。第三，学习者通过社会交互工具的中介，与 所在共同体的其他成员进行交互，这些社会交互工具帮助学 习者与其他人建立联系，向别人表达自己的看法和观点，进 而实现共同体内的观点共享。

2学习者通过技术中介与目标导向学习环境进行互动

从图 2 所示的互动模型可以看出，学习者个体和学习共同体是学习活动的中心，他或他们通过一定的技术中介与周 围的环境进行交互。学习者个体的学习活动可以从两个维度 进行考察，即接受学习—探究学习、个别学习—合作学习， 将这两种维度进行组合便可得到四种学习活动模式，即个别 接受学习、个别探究学习、合作接受学习、合作探究学习。 这四种模式都各自有其适用的条件，目前的教学模式大都是 这些活动模式的具体变化形式。当学习者个体进行个别接受 学习或个别探究学习时，他通过一定的技术中介（信息处理 工具）获取所需要的信息资源；而当学习者个体参与合作， 选择合作接受学习或合作探究学习时，每个学习者个体都通 过技术中介（交互工具）与学习共同体中的其他成员建立联 系。通常情况下，学习者在各种学习活动中的表现与其个人 动机和个人监控密切相关，带有明确学习动机和个人监控能 力较强的学习者，在整个学习活动过程中多持有主动积极的 学习态度，并且容易在共同体中占据中心地位。为了实现特 定的学习目标，学习者个体通过各种技术中介获取所需的信 息资源，与学习共同体的其他成员进行互动。在这种互动过 程中，学习者一方面从中获取和享用各种信息资源和社会交 互资源，另一方面，他可以将自己的观点、想法和意见发表， 将自己所制作的产品或成果发布，此时学习者的这些观点、 想法、意见和产品、成果又以资源的形式出现，以供其他人 参考或学习。不论是学习者个体，抑或是学习共同体，都是通过技术中介与周围的环境进行交互的，这也足以看出技术 中介在学习活动过程中所发挥的重要作用。

四 目标导向的学习环境设计流程图

设计本身是一种面向对象的目标导向的制品创建行为， 是技术过程中的核心过程。而学习环境设计是一种环境创建 行为，它面向的对象是想要实现特定学习目标的学习者，而 负责这项工作的则是一个团队，是包括学科教师、学科专家、 教学设计专家、编程人员、辅导教师等多种身份与角色在内 的一个工作组。学习环境设计是以学为中心的教学设计观念 的落脚点【8】，是根据学习目标选择学习资源和学习工具、提 供学习策略、计划活动空间的过程。学习环境的设计离不开 学习活动的设计，为了有效地促进学习者的学习，我们需要 设计以学习者为中心的学习活动，然后再根据学习活动的设 计全面考虑学习环境的设计；同时，学习环境设计也离不开 学习过程的展开，学习环境与学习过程共生共存，随着学习 过程的不断展开而动态变化。因此，我们将学习环境设计放 置在学习活动和学习过程中加以考虑，进而得出以下流程图， 见图 3。

1需求分析

目标导向的学习环境设计的第一个环节就是需求分析，包括学习者分析和学习模式分析。学习者分析主要是确定学 习者的知识基础、认知特点和认知结构变量，进而形成学习 者学习模型。学习者分析的方法包括群体观察法、问卷调查法、学习档案袋等。学习模式分析主要是指学习者主要以什 么样的方式在什么样的环境中进行学习。学习模式的类型影 响着之后学习环境的整体设计，不同的学习模式所需要的学 习环境的侧重点也不同。

2学习目标分析

这里的学习目标是学习者希望达到的学习目标和要求学习者达到的学习目标的统一体，是在充分考虑学习者自身的 学习需求和学科课程内容的基础上形成的。学习目标分析的 关键是三种学习目标的陈述。学习目标包括三种，即行为目 标、生成性目标和表现性目标。

其中，行为目标陈述动词要求明确、可测量、可评价， 适用于结构化的基础理论知识和基本操作技能的描述，经常 用于良构知识领域；生成性目标的描述用词通常是动态性的、 过程性的、生成性的，这种陈述方式主要应用于“过程与方 法”领域；表现性目标的陈述方式描述学习者自己的心理感 受、体验或明确安排学习者表现的机会，所采用的行为动词 往往是体验性、过程性的，主要应用于“情感、态度与价值 观”领域。

3学习活动设计

在目标导向的学习环境设计中应当区分不同的目标导向，有针对性地进行设计，这种针对性主要表现在活动设计 上。其中，行为目标导向的活动主要围绕学科课程中的基础 概念、理论与基本技能而展开；生成性目标导向的活动主要 围绕真实或接近真实情境中的问题解决而展开；表现性目标 导向的活动主要围绕学习者的自我表达、自我表现、自我肯 定而展开。

学习活动设计主要包括活动主题设计和活动流程设计。 活动主题的确定主要从学生的兴趣、主题的价值以及学科和 课程的特点这三方面予以考虑；确定活动主题后，还要将设 计的活动分解成一个个的任务，以便活动的执行和展开。活 动本身重在过程，活动流程设计主要包括活动意义、活动目 标、活动主题、学习环境设计、活动过程指导与活动评价六 大块内容。

4学习环境设计

不同学习目标导向的活动对周围环境的要求不同，学习环境设计者应该根据这三种目标导向下的活动，有针对性地 为活动的展开提供相应的学习给养和支持。学习环境设计主 要从心理环境、物质环境和社会交互环境三方面进行设计。

（1）心理环境设计可以从动机诱发和个人监控的指导两 方面着手进行。动机诱发没有固定的方法可资遵循，只能凭 教师的专业修养、专科知识以及教学经验，在教学情境中灵 活运用于师生交感的教学活动之中；在学习活动开始前和展开过程中，进行有关元认知知识和元认知策略的指导，对营 造学习者的心理环境大有裨益。（2）物质环境设计包括学习 资源和学习工具的设计。学习资源设计从学习者的参与性、 学习者差异与所选的学习方式三方面加以考虑；根据学习内 容和活动任务的性质为学习者设计可以灵活选择的各种学习 工具，并为学习者及时提供在何种时间使用何种工具以及如 何使用某种工具的指导和帮助。（3）社会交互环境设计包括 社会共同体、角色/分工和规则的设计。常见的学习共同体包 括四种，即合作学习共同体、协作学习共同体、虚拟学习共 同体和民主学习共同体；按照真实的或虚拟的角色，依次明 确每位成员的职责和分工，逐步引导学习者完成自己所负责 的任务；规则设计主要包括监管规则和评价规则的制定，规 则一定要明确具体。

5策略指导、反思与评价设计 学习者在参与学习活动的过程中，可以随时获取他们所

需要的各种给养，但这并不是说完全不需要教师了。在目标 导向的学习环境设计中，教师承担着设计者、指导者、帮助 者、评价者等多种角色，尤其在实际的活动开展过程中，教 师的策略指导尤为重要。在为学习者提供环境给养的同时， 还要让学习者知道如何汲取、如何使用、参与活动时要注意 哪些问题、如何合作协商等等，为其提供相应的策略指导。 因而，在目标导向的学习环境设计过程中，也要事先对学习 策略指导进行预先的设计。

目标导向的学习环境设计的最后一个环节是反思与评 价，对学习活动的展开、学习过程中的收获、学习结果和效 果进行反思，并给以相应的评价。教师在此过程中，需要对 学习者进行必要的引导和指导，让他们了解需要反思哪些方 面、如何进行自评与他评、常用的反思与评价工具都有哪些。

五 关于 GOLEs 设计原理的讨论

围绕学习目标对学习环境设计的持续导向作用，我们将 学习环境置于学习活动与学习过程中加以研究，认为 GOLEs 由心理环境、物质环境和社会交互环境有机构成，学习者借 助于一定的技术中介与周围的学习环境发生互动，进而提出 GOLEs 设计原理。GOLEs 设计原理从心理的、物质的和社会 的三方面来界定学习环境，建立了目标导向的学习环境在学习活动展开过程中的工作图、学习者与目标导向学习环境的 互动模型、目标导向的以活动为中心的学习环境设计图，为 目前学习环境理论研究提供一定的参考，以期为实际教育教 学中的学习环境设计提供一定的借鉴和指导。

由于研究方法与理论逻辑水平等方面的限制，GOLEs 设 计原理的完备性和科学性还有待进一步验证，整体的理论体 系还需要更深入细致的研究。尤其需要指出的是，该原理在 充分考虑了三种学习目标的特点之后所提出的关于学习环境 设计的流程图，其中并未分别标明三种目标导向的学习环境 设计应该如何。虽然，在活动设计和学习环境设计部分，各 个要素（活动主题设计、活动流程设计、动机诱导、自我监 控指导、学习资源设计、学习工具设计、学习共同体设计、 角色/分工设计和规则设计）在名称上是相同的，但在设计内 容上却是不同的，每个要素都要根据不同的学习目标而进行 针对性的设计。有关三种目标导向的学习环境设计需要进行 更加深入的研究，进一步建立这三种目标导向的学习环境设 计量表和评价量表，增强 GOLEs 设计理论对实际的学习环境 设计工作的切实指导作用。

参考文献

[1]郑颖.目标导向情境学习的教学设计应用研究——以中学 数学为例,华东师范大学硕士学位论文,2005:4.

[2] 武法提.网络教育应用[M],北京:高等教育出版社,2003:64. [3]武法提. 目标导向网络课程的设计原理[J], 中国电化教育,2006,(1):17-20.

[4]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M],北京:教育科学出版社,1996.

[5]皮连生.知识分类与目标导向教学:理论与实践[M],上海:华 东师范大学出版社,1998:407.

[6]皮连生.知识分类与目标导向教学:理论与实践[M],上海:华 东师范大学出版社,1998:236.

[7]张建伟,孙燕青.建构性学习:学习科学的整合性探索[M],上 海:上海教育出版社,2005:197.

[8]武法提. 基于 WEB的学习环境设计[J], 电化教育研究,2000,(4).