医学生大学英语四级考试焦虑现状调查与对策

曾祥发 王学成

关键词：大学英语；四级考试；考试焦虑；二语习得；等级考试

摘要：考试焦虑已引起国内学者的关注并取得一定的研究成果。针对医学生大学英语四级考试焦虑，在问卷调查的基础上，通过统计分析，可得出如下结论：考试焦虑与学生的专业有一定关系，与高考成绩负相关，与性别、毕业学校、家庭教育等相关性不显著。因此，为降低医学生大学英语四级考试焦虑，应强化学生正确的二语习得动机，并提高其自我效能感。

中图分类号：B842

文献标志码：A

文章编号：1009—4474(2009)06—0058—04

一、引言

二语习得过程中产生的焦虑有正焦虑和负焦虑。正焦虑是适当的心理紧张，对二语习得和考试发挥有利，可以促进二语学习；而负焦虑影响二语习得，使学习者可能放弃二语学习。负焦虑还可能影响二语习得者考试的思维广度、深度和灵活性，降低应试的注意力、记忆力，使复习及其考试达不到应有的效果，甚至无法参加考试；有的考生因此反复逃避考试，严重者甚至发展为精神障碍。考试焦虑指因考试压力引起的一种心理障碍，主要表现在迎考及考试期间出现过分担心、紧张、不安、恐惧等情绪障碍，严重者还会出现失眠、消化机能减退、全身不适和植物神经系统功能失调症状。大学英语四级考试焦虑是指大学生因参加国家大学英语四级考试产生的有关焦虑。

国内学者对考试焦虑已有一定的研究。张永忠、洪倩认为可通过“加强对学生有关学习方法及心理健康的教育降低学生的考试焦虑”；杨礼宾等认为可从“临床症状观察、量表测量法和个人经验等三个方面甄别大学英语四级考试焦虑的大学生”；王雪梅认为“随着考试焦虑水平的提高，学习者在写作前计划中所用的时间有明显降低趋势”；王银泉等研究了“在外语学习过程中外语学习焦虑造成的负影响、焦虑的测量以及相关研究成果对外语教学的启发性意义”；王瑞新等发现“考试成绩低分数段学生考试焦虑比例明显高于成绩优秀者(P<0.05)，产生考试焦虑状况的原因是多方面的，以感到学习压力大、竞争激烈较为常见”。总体来看，目前对大学生考试焦虑的研究不少，但具体针对医学生大学英语四级考试焦虑现状及其相关因素的研究还较为缺乏。本研究旨在调查医学生大学英语四级考试焦虑状况及与高考成绩、学生性别、毕业学校、家庭教育、专业分布的关系，并提出降低考试焦虑的应对措施。

二、调查结果

本研究对象是某医学院二年级医学本科生，包括临床医学、医学影像学、护理学、药学、公共事业管理等专业的学生共1000人。为了确保数据的有效性，于2008年12月20日大学英语四级考试(被试均为第一次参加全国大学英语四级考试)后第一周向被试发放调查问卷1000份，收回有效问卷906份，回收率为90.6％。调查问卷是根据北京师范大学辅仁应用心理发展中心发布的《考试焦虑测验表》改编而成，并增加了自评问卷进行测查。问卷包含33个四级评分项目，主要考察学生考试焦虑来源，包括担心他人对自己的评价、担心未来前途、担心对考试准备不足、担心自我形象受损等4个方面。由学生根据自己实际情况回答，若与自己的情况很符合记3分，较符合记2分，较不符合记1分，很不符合记0分，然后分别计算出每位被测查学生的总分。自评问卷由5个开放式的问题构成，旨在了解医学生大学英语四级等级考试的焦虑源。

1医学生大学英语四级考试焦虑整体状况

根据考试焦虑测验表指导说明，焦虑值1—24分确定为镇定，25—49分确定为轻度焦虑，50—74分确定为中度焦虑，75—99分确定为高度焦虑。某医学院各专业医学生大学英语四级考试焦虑整体状况如表1所示。镇定心理按专业从高到低依次是：应用心理学、药物制剂、临床医学、医学影像学、药学、护理学、医学检验、公共事业管理；轻度焦虑按专业从高到低依次是：公共事业管理、医学检验、药物制剂、药学、临床医学、护理学、医学影像学、应用心理学；中度焦虑按专业从高到低依次是：公共事业管理、护理学、医学影像学、应用心理学和医学检验、药学、临床医学、药物制剂等；而处于高度焦虑状况的有3个学生，分别来自医学影像学、药学、公共事业管理等专业。全部被试医学生中表现出轻度焦虑的占52.98％、中度焦虑的占12.03％，高度焦虑的占0.33％。

2性别对医学生大学英语四级考试焦虑程度的影响

医学生大学英语四级考试焦虑值与其性别相关性分析显示，P=0.345，按α=0. 05水准，尚不能认为医学生的性别与大学英语四级考试焦虑存在线性相关关系。

对医学生大学英语四级考试焦虑值与性别关系进行独立T检验显示，女生的焦虑值比男生的焦虑值平均高0.97，P=0.33，按α=0.05水准，尚不能认为医学生的性别对大学英语四级考试焦虑程度影响大，男、女生都可能出现大学英语四级考试焦虑。

3生源学校对医学生大学英语四级考试焦虑程度的影响

为了解学生生源是否影响医学生大学英语四级考试焦虑程度，测量表将医学生按城镇学校、农村学校分类，对学生大学英语四级考试焦虑值与毕业学校相关性分析显示，Spearman相关系数0.059，P=0.067，按α=0.05水准，尚不能认为医学生的生源学校与大学英语四级考试焦虑存在线性相关关系。

使用独立T检验分析医学生大学英语四级考试焦虑值与毕业学校关系得知，农村医学生的焦虑值比城镇医学生高1.81，但是P=0.080，按0.05水准，尚不能认为医学生大学英语四级考试焦虑与其来自城镇或农村(即所受家庭教育)联系紧密，故无统计学意义。

4医学生专业对医学生大学英语四级考试焦虑程度的影响

表1反映了不同专业学生的大学英语四级考试焦虑状况不同，但是学生的大学英语四级考试焦虑程度与医学生专业是否存在某种联系，通过Sperman相关系数统计分析得知，P=0.037，按0.05水准，可以认为医学生大学英语四级考试焦虑与学生所在专业相关；同时Spearman相关系数为0.069，即某些专业的学生四级考试焦虑程度比其他专业高。

5高考成绩对医学生大学英语四级考试焦虑程度的影响

关于医学生高考成绩对学生的四级考试焦虑程度影响情况，相关性分析结果得知，P=0.03，按0.05水准，有统计学意义，可以认为医学生大学英语四级考试焦虑与学生的高考成绩有一定的关系。

对医学生大学英语四级考试焦虑值与高考成绩方差分析得知，r=-0.098，医学生高考成绩与学生的大学英语四级考试焦虑之间存在负相关关系。医学生高考成绩越高，学生自我效能就高，相信自己能通过大学英语四级考试，故大学英语四级考试焦虑值就越低。

三、医学生大学英语四级考试焦虑的成因及措施

从以上分析得知，医学生大学英语四级考试焦虑状况与学生性别、毕业学校、家庭教育状况相关性不显著，与医学生专业有一定相关性，与高考成绩负相关，但是65.01％的学生都存在一定程度四级考试焦虑心理，这是一个应该引起大学英语教师和有关专家重视的问题。

1医学生大学英语四级考试焦虑的原因

通过文献研究和实际调查，笔者认为医学生产生等级考试焦虑主要有以下两个方面的原因：

(1)医学生错误的二语习得动机。二语习得的动机分融合性(integrative motivation)，工具性(instrumental motivation)，结果性(resultativemotivation)等情况。Schumann认为当二语习得者有强烈的学习动机时，就会努力实现语言发展；反之，就会出现语言僵化。通过调查发现，被试学习英语的动机具有明显的工具性和结果性：72％的大学生学习英语是为了获得英语等级证书和将来找份好工作；22％的大学生学习英语是为了了解英美国家的风俗、文化，与英美人交往；其余部分大学生学习英语是出于个人目的，如看电影、上网等。另外，根据Krashen情感过滤假设理论(TheAffeefive Filter Hypothesis)，要使外语习得成功，情感因素非常重要。如果二语习得者在二语习得(seeond Language Acquisition，SLA)时存在“情感障碍”，给他输入再合适的信息也没用，情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色。如果情感过滤值高，输入便会被送到语言习得机制(Language Acquisition Device，LAD)，使习得者增加语言能力；否则，便到不了LAD，从而使习得中断。所谓情感过滤值“高”，指习得者的学习动力不强，信心不足，总认为学不好。“低”指的是习得者专心致志地学习目的语，无心理负担，不焦虑。根据对学生的问卷调查和访谈发现，很多医学生完成通过高考，获得大学通知书的“工具性目的”实现后，认为进入大学就可以好好休息了，不再需要努力学习英语，从而导致英语学习动机不强，情感过滤值高。因此很多医学生进入大学后的第一学期都忽略英语学习，从而加剧了四级考试焦虑程度。

(2)医学生自我效能感低。美国心理学家Bandura认为自我效能感是个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。班杜拉指出，自我效能感会影响学生的学习行为，而学习行为又影响学习能力。因此，学生的学习自我效能感同时影响他们的学习成绩以及学习动机。自我效能感高的学生，对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。笔者通过问卷调查和访谈发现，不少学生的自我效能感低，担心自己通过不了大学英语四级考试。因此，在参加大学英语四级考试时学生自我效能低，他们的焦虑值就比较高。

2应对措施

不正确的学习动机与低自我效能感是引起大学英语等级考试焦虑的根本因素，因此，帮助学习者降低考试焦虑可以从这两个方面人手，采取切实可行的措施矫正学习动机并提高其自我效能感。

(1)强化医学生正确的二语习得动机。正确、强烈的学习动机是学生持续不断学习的精神源泉。教师应该指导医学生建立正确的外语学习动机，树立正确的学习观、考试观，认识到大学英语学习的目的是扎扎实实把知识学到手，提高自己英语语言使用能力，掌握大量未来参加社会实践的真实本领，而不是过分地追求功利和虚荣，应该把考试看成是对自己知识水平的检验，思想上既要重视，但又不能看得太重，以至成为学习的包袱，要把精力集中于如何迎考，至于考试结果不要考虑太多”。培养医学生科学的学习方法以提高效率；开展大学英语学习方法的指导，帮助学生树立正确的英语目标；培养学生英语的自主学习习惯，重点提高学生英语语言应用能力。当学生有了正确、强烈的英语学习动机后，就能够坚持不懈地努力学习英语，并在学习中提高自己的英语语言应用能力，这样在参加四级考试时，其焦虑程度就会自然低降低。

(2)提高医学生自我效能感。较高的自我效能感对于医学生成功完成学习任务非常重要，能够降低医学生大学英语四级考试焦虑程度，所以必须提高学生自我效能感。一是可以通过心理专家咨询，降低学生的焦虑程度，提高学生自我效能感。学校可以有针对性地建立新生心理档案，定期开展心理座谈会。帮助新生了解正确的大学学习方法，结合学生的不同家庭背景，开展个别心理辅导计划，使其尽快适应大学教育，从而在医学生活开始时就关注学生的考试焦虑程度，并特别关注焦虑程度比较严重的专业的学生。同时，在专业心理学工作者的引导下，大学英语四级考试焦虑值高的学生可以运用自信训练法、认知矫正法、自我教导训练、系统脱敏法等方法，摆脱焦虑。二是通过医学生大学英语四级考试技能培训，包括阅读技能、听力技能、写作技能、翻译技能等方面培训，提高医学生的考试技能，从而提高医学生的自我效能，降低医学生的大学英语四级考试焦虑程度。三是教师应多关心学生、鼓励学生，帮助学生克服学习、生活中的各种困难；鼓励学生学会科学的自我评价，正确地评价自己的英语水平，树立正确的自我效能感。学习评价有三种方法，包括相对评价、绝对评价、个体内差异评价。相对评价指把别人作为参照，进行相互间的比较，形成自我评价；绝对评价指以某种标准为参照，把自己的学业成绩与这种标准相比较，形成自我评价；而个体内差异评价是把个体在不同的时期或阶段的状况进行比较，从而形成对自我当前的评价。教师要根据不同学生的不同情况和不同的评价目的，引导他们从不同角度评价自我，看到自己的进步和优势，树立自己的自我效能感，这样四级考试时就不会出现或者可以降低其心理焦虑状况。

四、结束语

通过对某医学院医学生问卷调查的数据分析发现，大部分医学生都存在一定程度的英语四级考试焦虑心理，考试焦虑与其高考成绩负相关，与其性别、毕业学校、专业、家庭教育状况相关性不显著。导致医学生大学英语四级考试焦虑的原因主要是不正确的习得动机和较低的自我效能感，因此教师应该引导医学生树立正确的学习观、考试观，强化医学生的二语习得动机和提高医学生的自我效能感，降低医学生大学英语四级考试焦虑程度，使医学生更加轻松地学习英语，提高语言应用能力。