信息技术辅助小学数学教学的策略研究

楼小玲

信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。在小学数学教学中,教师应利用信息技术的交互性、趣味性、直观性等优势辅在教学的关键处和教学的疑难时。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去。

反思“课件秀”,认识信息技术辅助数学教学的意义

1.信息技术应服务于教学目标的达成

我们在选择使用之前,需要考虑这样几个问题。

⑴这节课运用信息技术对教学目标的达成有效果吗?如果不运用能不能很好的完成教学任务?

⑵这节课屏幕上的内容需要做得比教材好吗?学生看教材能解决吗?

⑶这节课展示的探究过程比学生的实际操作好吗?实际操作的效果会更好吗?

⑷这节课所需要课件展示的资源比学生的已有储备好吗?能从学生中产生这些资源吗?

⑸这节课课件所能展示的预设比生成多吗?有没有其他情况?

2.信息技术应突出数学信息

在教学情景中运用信息技术,声、像、图、文等元素不宜过多,应重在突出数学信息,突出数学矛盾,突出数学问题,能吸引学生的注意力到数学要素中来。

拒绝“课件秀”,把握信息技术辅助数学教学的策略

信息技术在小学数学教学中的辅助策略要做到辅在关键处,辅在疑难时。

1.辅在“情境的创设处”

心理学研究告诉我们:“好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。”现代信息技术可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境,具有丰富的感受性和新颖性,有利于诱发学生的好奇心和求知欲,为激发创新意识提供了良好的条件。能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。从而为学生进行创造性的学习奠定基础。

2.辅在“新知的生长处”

课堂教学中,我们常会遇到一些比较抽象的问题,运用多媒体教学可以将抽象的知识以物化的形势再现出来,使抽象的知识变得形象具体,便于学生理解掌握。

例如,在教学《圆的初步认识》这堂课中,为了使学生理解圆心、半径与圆的关系,我利用多媒体课件,设计了如下问题:栓羊的绳子和木桩与这个圆有什么关系?如果要让羊吃草的范围更大一点该怎么办?如果要让羊到另外一个地方吃草,该怎么办?你发现了什么秘密?整个教学环节始终围绕着问题进行,引发学生积极思考。

3.辅在“思维的障碍处”

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾,利用电子白板的拖拽功能,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。

4.辅在“操作的要领处”

利用信息技术强有力的交互功能,让学生通过看一看、转一转、量一量、拖一拖、拼一拼、比一比等活动主动发现问题,找出事物间的联系,更好地建构新知。

如《角的度量》一课,学生自学后,学生一边口述度量方法,教师一边用笔拖动电子白板工具栏中的量角器进行演示:(1)把量角器的中心点与角的顶点重合;(2)将0刻度线与角的一边重合;(3)内动角的另一边所指的刻度就是角的度数。由于电子白板中的量角器可以任意地旋转、缩放、拖动,学生对于量角的方法一目了然,教学效果高于传统的黑板演示或实物投影演示。(见操作图)

5.辅在“知识的延伸处”

在信息技术教育环境下,将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材形式,教学内容范围的扩大,更新速度的加快,为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会,有利于学生产生创新的灵感,进而提出独特的观点和见解。例如,教学《认识分数》时,某位教师设计了这样一个课件:多美滋1+1奶粉广告(东东把一块蛋糕平均分成四份,一看来了八人,刚解决这个问题,又来了第九个人)。师:看广告让你能联想到几分之一?学生各抒己见,从各个不同的情境中发现了不同的分数。

信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它延展了课堂的空间维度,拓展了学生的视野,实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激,让数学知识无限延伸。

6.辅在“学生的探究性学习”

信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,其目的是使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。这一层次,实际是几个层次的综合运用,强调对信息加工、处理和协作能力的培养。

如教学《亿以内数的读法和写法》时,课前老师安排学生自己上网搜集有关数据,他们搜集到丰富的材料,有某两个星球之间的距离,有中国土地面积的大小,有中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的,有说服力的数据、统计材料,学生轻松地学习了本节课的教学内容。

利用信息技术辅助数学教学,一定要从实际出发,要适时、适量、适度的使用。这样不仅可以让学生多掌握解题方法,更重要的是培养了学生优良的数学思维素质,从而既提高了小学数学教学的有效性。