构建校本研修平台 提升课程实施水平

朱红波

扎实有效的校本研修机制,顺应了课程改革发展的需要,也满足了教师专业发展的需要,现已成为学校教师成长过程中不可缺失的阶梯。多年来,我们学校矢志不渝地推进校本研修活动,引领教师专业水平的提高和专业素质的发展,从而打造名师名校。

引领大胆变革的集体备课

集体备课,是智慧碰撞、共同提高的教研形式,也是学校教研活动中一项最为频繁且主要的活动。这一工作大家都在做,我们学校从集体备课的形式到内容都进行了许多尝试和变革,试图找到集体备课的“最佳途径”。这一过程大体经历了三个改革阶段。

第一阶段:围绕一个“中心”展开——疏通教案

每次集体备课由一位骨干教师担任中心发言人,提前设计好教案,印发给大家。备课时,中心发言人谈自己的教学设计,一步步疏通教案、修改教案。这样的集体备课对新教师启发和带动很大,但实践下来也有一些弊端,如会导致一些老师过于依赖集体备课,上课千篇一律,缺乏个性化的解读。基于此,我们又进行了新的探索。

第二阶段:抓住“两个基本点”——切中要害

在实践中,大家认识到,备课时对教材的正确解读和把握是最为首要和关键的,至于具体的教学流程,可以仁者见仁,智者见智。所以,我们决定要把集体备课的时间用在“刀口上”,解决两个最基本的问题——阐述自己对文本的解读,尤其关注重难点的突破,以及次选准语言训练点。

(1)正确解读教材、把握教材。

我们倡导对文本要细读,一般要求从三个角度,一步一步展开研读,把握其语言特点及人文内涵。第一步,教师作为一般读者去阅读并解读,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美等;第二步,要站在学生的角度,以他们的视角重新研读课文,以他们的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学方法和策略。

(2)选准训练点 ,设计有效训练。

正确解读文本后,就要根据教材内容,挖掘教材中的训练元素,选准训练点,精心设计有效的训练活动。训练点的确立是优化语言文字训练中十分重要的工作。训练点的确立一般以文章思想为主线为准绳,根据“大纲”有关年级训练的规定和单元重点训练要求确立训练着眼点,根据课文内容和形式上的特点确立训练的侧重点,确立训练的突破点。

这样的集体备课,一方面,有效地借助集体的智慧,对教材解读作深度探讨,保证了教材把握的准确性,提升了广大教师正确解读把握教材的能力;另一方面,又杜绝了有些教师的过分依赖心理,能在正确解读教材的前提下,根据自身风格和本班学生实际设计适合自己的教学流程,使各班出现了“百花齐放”又“万变不离其宗”的生动活泼的教学。

第三阶段:直观展示备课成果——实战演习

为切实提高集体备课效益,我们还大胆尝试,启动了从行为跟进到智慧历练的校本教研活动。集体备课之后直接安排教师执教研讨课,借助整个学科组成员的团队力量和集体智慧,围绕一个主题开展校本教研活动。有时集中精力打磨锤炼一篇课文的教学,进行行为跟进式的滚动式课堂教学研究;有时请不同的老师执教同一篇课文,进行“同课异构”式的教学研究。每次都有一个明确的研究主题,不管是课堂教学也好,还是课后评议也好,都必须围绕这个既定的研究主题进行。这样,改变了原先活动目标不够明确,活动过程缺乏主线的随意状态,使每次活动显得更有内涵、更有实效。这种校本教研活动已推行了六个学期,通过一次一次的听课评议,一次一次的教案修改,让集体备课融入了“实战演习”,而不再仅仅局限于“纸上谈兵”,也使学科组内积极要求上进的一批青年教师得以快速地成长并成熟起来。老师们都说,这样的校本研修活动是集体智慧的结晶,在群体策划中,我们的课堂越来越精彩。

此外,我们还成立了特级教师研究工作室,引导教师走进名师课堂,学习名师们先进的教育教学理念,探究名师们精湛的教艺,从而指导自己的教学实践。

打造领军人物的本真课堂

“本真课堂”是实践的“本”和理论的“真”的和谐统一。“本真课堂研讨活动”可以说是我们学校的独创。由“星辰教育集团”所属的实小、星辰、星韵三校业务能力过硬的骨干教师(即被称之为专业发展第一平台、第二平台的教师)群体,构成“本真课堂研讨”的主力军。“本真课堂”立足于教师自身风格,做到三个回归,即回归文本,回归生活,回归学生需求,体现教师的理性、情性和个性。

每学期,学校组织语文、数学、英语学科分别进行 “本真课堂”的研讨活动,由专业发展第一平台的教师执教研究课,从教材的解读到课堂的呈现,独立进行,展示个体智慧,彰显个人教学特色。全体平台教师参与听课研讨,直抒己见,相互碰撞,有时未必要达成共识,可以保留个人观点。这样通过一次次的打磨、锤炼,促使大家一次又一次地触摸、品味“本真”的要义。不管是上课形式上的“本真”也好,还是上课内涵上的“本真”也罢,抑或课后敢说真话的“本真”评议。总之,在实践的过程中,大家感觉我们的课堂,确实越来越近地走向“本真”了,并且,这块“本真”的磨刀石,把我们的思想磨砺得越来越深刻和锐利。使“本真课堂”成为学术研究的磁场,打造领军人物的舞台。

当然,如何充分体现本真课堂“真实、朴实、扎实、合理、高效”的教学思想,印证“以人为本、以人为真”的核心理念,还需要教师对“本真”意义的新认识、新思考和新实践,我们也将在本真之路上不断地探寻。

实现智慧历练的“三校联动”

与“本真课堂”遥相呼应的还有实小、星辰、星韵的“三校联动”教学观摩研讨活动。与前者不同的是,“本真课堂”展示个体智慧,“三校联动”呈现集体智慧。由三校学科精英组成研讨小组,从研究主题的确定、教材的选择、解读到教学设计,均由研讨小组成员共同对执教课堂进行把脉、策划、研究、优化,呈现的课堂集中三校智慧,代表学校对学科教学的要求、观点、声音。每次活动是星辰教育集团学科教学高质量的示范课,而不是研究课。这样联动式的校本研修活动,引领全体教师在学科教学上达到高效率,为提高课堂教学的有效性指明了方向,给每位老师提供了学习平台、成长舞台、发展机会,营造集团教师互学、互比、互动的研修氛围。

从实践来看,这样的联合教学研讨活动,引领全体教师进一步更新教学观念,明确学科本质,把握学科相关要求,有效地提升了学校课堂教学整体水平。

关注常态教学的常规调研

本真课堂和三校联合教研活动,针对的是部分骨干、精英教师,呈现的是一种公开教学状态。面对面广量大的全体教师的常态教学,我们学校又该做些什么呢?为了抓好常态教学,促进学科规范的落实,引领教师专业水平的提高,常规调研是我们的又一举措。

所谓常规调研,就是由学校临时组成调研小组,当天抽签确定调研教师,对其课堂、备课、作业等情况进行综合检查,作出评价。这样的常规调研机制,特点是不定期、不通知、高频率、高梯度、全覆盖、全评价,有效促进每一个教师关注每一堂课、每一个学生,由此,提高了常态教学质量,能真实反映教师的工作状态和研究状态。这一机制的实施,有力地促使老师们平时多研讨、多交流,让办公室的教学研讨成为一种常态。从多年的常规调研我们发现,老师们在事先毫不知晓的情况下,大多能做到课前准备充分,教学目标明确,教材把握到位,教学中既体现了学科组集体备课的智慧,又凸现了个人灵动的教学风格及过硬的教学基本功,教学效果较好。

以上是我校在校本研修方面的一些探索,从实践来看,这些校本研修的平台,有力地提升了学校课程实施水平,也有效地促进了教师的专业发展,我们将坚定不移地做下去。