“七环节”教学法打造信息技术课堂教学新模式

卢金燕

《信息技术新课程标准》中明确提出:“信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力……” 以新标准为指向的课堂,有新教材配套的课堂,教学成败的关键在于方法。针对初中信息技术新教材中多以日常应用软件为内容,我在教学中尝试了“赏、析、合、述、点、帮、溯的‘七环节教学法,”努力探索信息技术课堂教学新模式,以促进学生素质的全面提高,向新标准迈向更进一步。

赏

赏,取陶潜诗中“奇文共欣赏,疑义相与析”中欣赏之意。非简单地看,而是带有主观评价的一种观赏,用喜悦的心情去观赏、去揣摩。那么在教学第一步中我们就需要提供给学生适当的作品、能够营造喜悦心情的作品供学生欣赏。教学中我们总喜欢把最优秀的作品拿出来作为欣赏之作,其实我认为以历届学生的作品为欣赏的起点更恰当,可能学生的作品不是足够的精美,不能令人拍案叫绝,不过这样的作品和普通作品相比有一定的高度但又是大多数学生通过努力能够实现的,它所具有的独特魅力会强烈地吸引着师生,影响着学生人格的养成。在这样的作品欣赏中,学生观察时可能艳羡的程度没有精品赏析度高,但观察的心理是宽松的,教学的氛围是和谐的,学生思考评价的信心十足。高端的精品欣赏应放在制作中后期,不仅可以不断提高学生的欣赏水平,激发学生的创作灵感,同时也可再次掀起学习的热情。第二步是欣赏要点的指导。开放式的课堂,教师的引导是关键。如果没有指导,学生在观察中充其量会说“感觉很好”、“真漂亮”之类的评价语,对于设计之中的要素关注不会很到位,评价也就流于形式。从教学损失看是没有为后继课程做好铺垫,从学生的长远发展看,影响着学生对事物评价方法的形成。如何指导,给出评价提示是一种很好的办法。如第三章设计应用文档中作文选的欣赏,我们可以设置如下提示信息:(1)关注作文选的格式,和你常见的纸质作文选的格局一样吗?(2)从作文选整体制作效果看,你认为如何?是否吸引眼球?给个分数。(3)内容的选取你喜欢吗?如果是你,你会如何选择?(4)整体的色彩格调,给你怎样的感受?是充满朝气活力还是清新自然?在第九章多媒体作品欣赏中又可以这样来给出温馨贴士:(1)作品给你的第一眼效果是怎样的?用一句话评价。(2)在成功吸引了你的关注后,你会关心作品的哪些方面,内容、色彩、版面布局、整体风格还是主体结构?(3)讨论:如果要求你提交一个作品,你怎样一步步实现?先做什么再做什么……给出提示信息后学生会有方向性地去思考,给出的问题是在方向性指导下的开放式内容,学生或多或少都能表达出自己的想法。同时提示的指引是在朝着制作的流程前进,从整体认识到局部点评再回到整体,符合学生的认知和思维的逻辑发展,在提炼流程中学生能够将实践和理论统一起来。这样欣赏的环节达到了三个目的:(1)看到了好作品,知道作品原来可以这样做,激起了制作的欲望。(2)了解到对作品评价可以围绕这么多方面来说,会有初步的评价意识产生,即在评述其他问题时也应该扣住一些要点,这样才有说服力。同时在自身作品的制作中相应地也会关注这些方面。(3)如果我来制作作品,要做这样一些前期准备工作,技术只是帮助实现这些设计。由此解决问题的思路产生,宏观框架建立。

析

析即分析。在欣赏的环节中学生的思考因提示会比较全面,能做到赏析兼而有之但不会很充分,教师分析加入其中会发挥更好的作用,此处的“析”主要是指学生赏析后教师的分析,教师的“析”可以引发学生的思维向纵深推进。以PPT中苏州园林为例,学生在引导下会考虑到整体风格设计,教师可以适时引导,园林的介绍反映的是人文烘托之下的自然之美,该作品表现的是江南园林,江南以灵秀典雅著称,绿色和咖啡色的搭配最恰当地表现了烟雨江南中园林的独特气质,整个风格非常吻合主题。而其中版面的设计教师对不变中的“变”应强调分析,加强学生的思考认知,古典的格调应稳重大方,所以每一张的版面是大气而平和的。但如果每张都如此,即使再优雅也给人以视觉疲劳感,所以需要“变”来加强跳跃感,跳跃感的产生来源于版面的变化,适当调整图、文、视频、动画的排版位置,统一风格下的时尚感随之产生。开放的课堂需要教师更精心地备课,教师对作品的深入理解可以提高学生的制作认识、鉴赏能力,这是作品的精髓,更是技术的灵魂,学生需要与之产生共鸣,这样在自我创作设计中才会有思想,对技术的运用才会灵活驾驭。

合

赏析之后是技术实战环节。首先,教学中教师演示、学生模仿是传统的教学方式,但分析教材我们会发现很多内容具有相似性,如Word、Excel、PowerPoint、FrontPage,相似的窗口界面、相似的功能选项、相似的操作方法;其次,教材中对于技术有详细的操作指导;第三,学生在小学就初步接触了Word、PowerPoint,具有一定的基础;第四,技术点上并行的关系比较明显,这一切奠定了学生自主学习的可能性。打破传统教学模式,更大限度发挥学生的作用,用外在形式促进主动学习的形成就是第三环节“合作”。“合作”分三步走,第一步是技术的整理,引导学生和教师一起归纳技术实现中的要点,以第九章为例,归纳出这样几点:(1)文本框处理文字;(2)插入图片、艺术字;(3)图文混排(按钮制作);(4)插入声音、视频;(5)插入动画;(6)整体优化,形成6个任务。第二步是分工,分工的又一解释是选择任务。各组根据自己的实际能力选取任务也可在教师的指导下选择任务。第三步是小组合作完成领取的任务。“分—领—合”的做法,有效解决了信息技术教学中的一大难题——学生的水平参差不齐且落差很大。技术水平高的小组可以领取难度大的内容充分施展其才华,水平弱的反之,这样使分层教学充分落实;“分—领—合”有效提高了学生主动参与教学与合作的意识,勇于探索的精神在课堂中表现得非常充分;“分—领—合”充分发挥了教材的作用,学生的阅读能力也获得了提高,这为后继学生运用网络进行再学习、再提高做了充分的能力训练和准备。该环节的注意点有两点:其一,对各小组要提出“组内每一位成员必须能独立完成小组领取的任务”这一要求,小组间的合作和互助要展开;其二,教师的指导要跟上。当学生在合作攻坚的过程中,进入“愤、悱”状态,教师要及时给予指导,所以在“合”的环节进行中,教师要时刻关注各组的进展。

述

讲即讲述。是由各组推选人员进行介绍,也可小组轮流进行。该环节中注重三点:(1)技术推进的顺序,要由易到难,由浅入深,先通用后特色。在PowerPoint中可按照这样的顺序进行:文本框处理文字—插入图片、艺术字—图文混排(按钮制作)—插入声音、视频—插入动画—整体优化。(2)宽松的氛围。教师和同学的鼓励是非常重要的,教师应运用语言的艺术尽可能地营造轻松的氛围,给学生以信心。(3)讲述中的关键点。在小组学习中教师应提示各组,本组学习中遇到的困难肯定将是其他学生学习中的障碍,在讲述时要重点、清楚地表达。可以安排两次讲述进行巩固。(4)讲述后应是学生的及时训练和巩固。在第九章教学中,以文字排版为例,2-6张幻灯片中均有文字排版,这是练习和训练的很好契机,设置赛一赛、比一比,评出最快速学习小组。

点

学生的讲述后或者练习中,应设置“点”的环节,“点”出两点:(1)点出学生讲述中的精彩点和不规范点。可以由学生完成或教师点评,帮助学生在正确中提高,错误中成长。(2)点出学生较难把握的技术点,用最科学规范的语言进行强调,可以加上适当的演示,将精讲引入课堂,充分发挥传统教学方法的优势,此时学生的思维状态是不同于始终处于传统教学模式状态下的思维,是活跃的、积极主动的,愤而启之,悱而发之,后知新也。

帮

课堂的效率很大程度上依赖于教学方法。简单的“互助”可以大大提高课堂效率,释放学生的潜能,释放教师的时间。各小组在分工后对本组的技术已经能熟练演示,在学生的练习和巩固中,“这支教师”的第二梯队将发挥作用,分散到各组中进行本组技术的指导,生生之间的指导氛围更轻松,教师的时间得以释放出来,将有时间对严重掉队的学生进行个别的帮教指导。“帮”可以培养学生的综合素养。

溯

溯即回溯、回顾,简言之就是课堂的梳理和反思过程。一节课后我们必须对当节的解题过程进行梳理归纳,引导学生在思维策略上回顾总结,对技术要点进行梳理,对课堂表现和状态进行反思和评价;一个阶段学习后我们更需要梳理一下课堂,梳理一下我们的思维。从具体方法中提炼出应用范围更广泛的一般方法,达到举一反三的目的,同时将自己归纳和整理、理论值、前期的理论进行匹配和校验,查看差距,发现自己实践中的不足和思想上的不全面,进一步提高解决问题的能力,养成科学的思考和良好的学习习惯。在回溯梳理中方法有很多,在本人的教学经验中以问题为线索的思维导图和技术要点的归纳图相匹配效果很不错。思维导图显现的是一个发现问题解决问题的完整思维过程,其中解决问题的技术和方法也呈现出来了,但技术点是零散的。在信息技术教学中“形成学生个性化发展,使学生学会运用信息技术促进交流与合作,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力”是教学的重头,掌握基本的信息技术技能也是重点更是基础,纯技术要点的归纳对于学生在技术上的巩固和对软件的系统化了解很有帮助。两图相辅相成,更得益彰。

叶圣陶有云:“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身。”教无定法,贵在得法,由教学方法组成的教学模式更是如此。无论怎样的教学模式如果是以激发学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设民主、和谐的教学氛围为条件,以教师引导学生自主参与为手段,以促进学生主体性发展为目的,我们都应该尝试并实践之。