教师现代教育技术能力探析

夏清强

【摘要】教师对现代教育技术能力内涵的深刻理解,有助于激发其自身提高教育技术能力的意识与态度,有助于推动我国教育信息化的进程。

【关键词】信息技术;教育技术;现代教育技术能力

引言

信息化是当今世界发展的潮流,是社会发展的趋势,信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养,培养信息化人才是国家信息化建设的根本。教育信息化是国家信息化建设的重要基础,教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。教师是信息观念的传播者,是信息化改革的实施者,是学生信息技术教育的承担者,因而教育信息化首先应当实现教师的信息化。

现代教育技术是教育改革的“制高点”和“突破口”,是现代教师应具备的教学技能,是其职业素质的一项重要内容。应用现代教育技术是迎接二十一世纪挑战的需要,是培养二十一世纪高素质劳动者的需要,是教育改革和发展的需要。

国内外教师教育技术能力标准概述

1.美国教师教育技术标准

美国是世界上教育技术起步最早且发展迅速的国家。2000年,国际教育技术协会ISTE制定了《美国国家教育技术标准》和相应的教师能力特征描述,其中包括全体教师的教育技术基本标准,从“技术的操作和概念”、“策划和设计学习环境和过程”、“教学、学习与课程”、“测评与教育”、“工作实效和职业实践”、“社会、伦理、法律、人性”六个方面规定了所有教师的教育技术标准和绩效指标。

2.英国教师ICT培训

英国教师网针对在职教师专业发展项目提出一套《教师标准框架》。该标准针对教师专业发展过程中八个不同阶段或角色(开始阶段、入门阶段、学科带头人、合格教师、班主任、特级教师、教育巡视员和特殊教育协调员),分别从“知识与理解”、“计划与设定期望”、“教学与管理”、“评价与评估”、“学生成就”、“与学生家长和更大团体的交流”、“个人绩效管理与发展”、“管理与开发员工和其它人员”、“资源管理”和“领导策略”十个方面提出行为要求。这个框架包涵了教师专业发展的方方面面,内容丰富,其中涉及技术的应用、资源的管理、个人发展、教学管理、协作与交流、教学评价等方面。

3.我国教师教育技术能力的研究现状

2004年12月25日,我国教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。该标准从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个维度规范了中小学教师应具备的教育技术能力,对能力的定义体现了立体化、多维化的特征,对开展教师教育技术能力培训提出了很高的要求。

4.其他绩效标准和培训要求

除了各国制定的关于中小学教师信息技术应用的规范和要求外,国内一些专家学者和教育科研机构也作过相关的研究。张建伟博士等人在我国基础教育课程改革项目——《信息技术在教学中的应用》课题中提出了中小学教师的教育信息技术绩效标准,从五个维度规定了教师的教育信息技术水平:一般ICT素养、ICT用于教学、ICT与教学评价、职业发展与终身学习、有关的人文、道德和法律问题,每个维度下都包括一系列具体指标。

现代教育技术能力的内涵

对现代教育技术能力的认识,学术界至今还没有一个理论上明确的界定。现代教育技术能力更多的是作为一种说法而不是一种确定的概念存在。在众多的,说法中,带有普遍意义的解释仅仅局限于技术或工具层面,显然,这是不够的。应该从更深的层面和更广的范畴去理解和认识现代教育技术能力的内涵。

教育技术的基本任务是解决教师在教学中“做什么”及“如何做”等问题,追求的是教育效果的最优化。基于此,本文将现代教育技术能力界定为:信息化教育技术应用能力。它是指在现代教育理论指导下,为提高教育教学质量和效果,运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的意识、行为和道德情感等。

能力是在先天素质的基础上,在后天生活环境和教育的影响下,通过一定的活动而形成和发展起来的。因此,教师现代教育技术能力主要应由以下三部分要素构成。

(1)情感要素:对现代教育技术的意识、态度和社会责任等。

(2)环境要素:促进教师现代教育技术能力发展的外部环境。

(3)理论要素:对现代教育技术基本理论和技能的掌握程度。

教师现代教育技术能力是一种综合性的理论和实践能力,它的养成不是一蹴而就的,而是需要一个过程。

结语

本文对于教师现代教育技术能力内涵的阐释只是一个探索和尝试,希望通过本文的阐释,能对全国教师现代教育技术能力的发展起到一定的推动作用。

参考文献:

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