利用校园网实现互动式教学的探索

汪 红 雷建云

摘要:本文以中南民族大学计算机科学学院为例,分析高校扩招以来专业课程教学方面存在的问题。针对教学环节多、课时少、内容多等普遍问题,提出构建基于校园网的互动教学平台,在专业课程教学手段改革方面进行有益探索,并取得良好效果。

关键词:扩招;校园网;互动式教学

中图分类号:G642 文献标识码:B

近年来,各大高校在广泛扩大招生规模,增设新专业的同时纷纷调整教学计划,增开适应就业需求的课程,在保证基础课学时的前提下大范围压缩专业课的课堂教学时数,使教师和学生明显感觉时间紧、内容多,学习效果差。对此,我们在使用校园网实施互动式教学方面进

行了探索。

1问题的提出

中南民族大学是一所部属民族高校,面向全国招生,主要招收少数民族学生。近几年学校发展迅速,办学规模、学生人数、师资力量等各方面都有突飞猛进的发展。但是迅速发展中潜藏的问题也日渐突出,主要表现在以下几个方面:

(1) 学生水平参差不齐。招生规模扩大之后,一个班级由原来的70人左右增加至现在的90人左右,有些学生的入校成绩高出录取线几十分,而有些学生刚刚够线,这就使学生的学习能力呈现出不同层。

(2) 不同地区的民族学生对知识的掌握存在差异。我校原来只对中南地区少数民族招生,现在面向全国招生,有一些新入学的少数民族学生不懂汉语或者略懂汉语,不能马上适应新的学习和生活环境。

(3) 教学内容多、时间紧。根据教育部的要求,各高校在扩大招生规模的同时要调整教学计划。为了培养更加适应社会需要的高素质、高能力的大学生,学校普遍压缩专业课程的课堂教学时数,以增加学生自主学生的时间。根据新的教学计划,教师重新调整教学安排,删减课堂教学内容,使教学效果下降。

(4) 教师和学生的交流有限。高校教师在教学时间内与学生交流、互动是非常正常的,但是教学时间之后往往没有更多的机会与学生交流,学生没有一个相对稳定的环境与教师讨论问题。

(5) 教学资源多,且分散。教学计划中的一门课程往往有很多环节,比如计算机学院的专业课程“计算机组成原理”就有课堂教学环节、实验环节、习题课环节以及课程设计环节,这些环节都有相应的教学资源,可是这些资源分散在各位任课教师手中。

以上这些问题对教师教学和学生学习都有较大的影响,解决这些问题,对改进教学思路、提高教学质量、推动专业发展具有深远的意义。

2解决方案

针对上述问题,我们在日常教学中进行了一些探索。我们认为,首先要创建一个课外交流环境;其次是要整合教学资源。具体实施则是充分利用校园网建立一个教师、学生交流互动的教学平台。

2.1平台规划

这个基于校园网的互动式教学平台以教师、学生为主体,从根本上改变课堂教学中教师主动讲、学生被动学的模式。教师首先是教学资源的提供者,并且随时更新相关资料,发布教学信息等,其次充当答疑解惑的角色,学生可以发起问题的讨论,任何注册的学生都可以发表意见,阐述自己的观点,向主讲教师提问。此外,平台还可以进行课程小测验,作为平时成绩的补充,教师可以酌情记入学期总评成绩。下面以计算机科学学院的精品课程“计算机组成原理“为例,构建图1所示的互动式教学平台。

图1所示平台共由5个模块组成,教师和学生注册及登录模块主要确定平台用户的身份和权限;课程教学资源模块管理所有与课程相关的资源的上传、下载或更新等操作,比如教学课件、教案,实验讲义、安排及要求,习题及解答,课程设计选题、安排及要求、设计报告等文档,当然还有一些典型章节的教学视频等资料;师生交流讨论模块实现教师和学生的讨论、答疑、解惑等功能;学生留言模块可以保存学生提出的问题,待教师上线之后及时看到并回复;学生课程测试模块为学生提供一个自主检验学习效果的平台,测试成绩可以作为学生平时成绩记入学期总评。

2.2平台的实施及效果分析

平台搭建完成之后,学生可以从中下载课程学习资源,与任课教师讨论问题,也可以借助测试系统检验学习效果。例如,当课后发现学习有问题时,学生打开该平台的讨论板,如果这时候刚好有老师在线,学生就可以发送即时消息,向老师提问,并与老师展开讨论;如果当时没有老师在线,学生可以留言,老师上线看到留言后即可回答问题,这样可以在学生和老师之间架起一座平等的、互动的交流桥梁,对提高学生的学习效率有非常好的帮助。

通过在主讲教师和学生中试用该平台,取得了良好的教学效果,主要体现出这样几方面的特点:

(1) 重新调整了师生关系。通过使用校园网,老师与学生可以平等交流,完全摈弃了课堂上一个教师面对若干学生的“一言堂”模式。

(2) 师生交流不受时间限制。借助校园网,师生之间无需面对面,无需指定时间、安排场所实施教学,网络的开放性为师生提供了随时学、随时教的教学新模式。

(3) 方便学生复习所学内容。利用校园网提供的共享教学资源,学生们可以随时复习已经讲授过的内容,甚至可以观看某些关键章节的教学视频,改变了课堂教学中存在的“讲过就忘”的现象。

(4) 随时检验学习情况。利用平台上的课程测试系统,学生可以随时进行自主测试,检验自己的学习效果,及时发现问题,弥补不足之处。

(5) 提供多种交流形式。平台上除了有视频、音频文档外,教师和学生可以用文字进行交流,这对于一些用普通话交流有困难的少数民族学生来说是非常好的。

3结论

从平台的构建及实施效果来看,该平台受到课程主讲教师和广大学生的欢迎,他们在受益的同时也在不断地探索如何更好地利用平台,使之发挥更大的作用。作为一种新的教学模式,这个平台无疑是对课堂教学的重要补充,为各民族学生提供更加丰富的专业课程学习途径。

参考文献:

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