优化物理课堂提问 提高课堂效果

王兵田

【摘 要】物理作为中学阶段基础教学之一,其重要作用是不言而喻的,但部分学生在学习物理这门课程时还存在不少困难,作为物理教师除了掌握专业知识向学生传授知识外,还应在课堂上注重师生互动,优化课堂提问,提高课堂效果。

【关键词】课堂提问设计;实施;作用

每一节课都离不了师生互动,课堂提问又是常用的教学手段之一,恰当的课堂提问不仅能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化.如何优化课堂提问,才能获得较好的教学效果呢?

一、把握好课堂提问的设计

(一)提问要有目的性

不要为了提问而提问,一定要把握提问的目的,主要有两个:

1.检查、巩固学生已学的知识。学过的知识该记的是否记住了,理解是否正确,是否完整,通过提问,常常可以发现教和学两方面存在的问题,能及时反馈和纠正。

2.引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的一个环节,教学的成败和师生的思维活动是否协调一致关系极大。每堂课的重点、难点一般说教师是心中有数的,但对学生来说却不一定。所以在关键处向学生提问,引起学生重视,是很必要的。

总之,提问一个问题之前,教师一定要明确:为什么要问这个问题,估计学生的答案会出现那些情况,每种情况的问题在哪里。否则乱问一通,看起来好像课堂气氛很活跃,但对于培养学生分析问题、解决问题能力没什么作用,还有可能问的学生晕头转向,给教学设下障碍。

(二)提问要有启发性

要求教师提出的问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。提出的问题要具有启发性,怎样的提问才能启发学生思维呢?

1.创设问题情境,教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的。

2.利用矛盾,引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。

(三)提问要有层次性

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力;设问也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,打通学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移。

(四)提问要把握量力性

教学提问的设计应注意量力性,亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”,要兼顾学生的知识和智力水平,对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题,以满足他们的思维活动量;而对学习较差的学生应多问一些稍有难度,信息量较小,清晰度高的问题,以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课,而且还要“备”学生,对学生的物理学习情况应了如指掌。

二、课堂提问的有效实施

(一)问题要提得确切,不能信口提问。有的问题,提得含糊,学生摸不清意图,不好回答。有的问题,答案范围过大,也不妥当。为便于学生思考,每个问题,都应该像出考试题一样,一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密,语言要简炼、清楚、确切。

(二)要启发,不要暗示。教学中有的提问是带暗示性的,暗示的结果,不是培养了真正的分析问题,解决问题的能力,而是盲从。

(三)对学生的答案要有着有落。教学中常见这样的现象,学生回答了老师的问题后,教师一下子拿出自己的答案,而对学生的回答却不置可否,实际上把提问当成了一个没意义的过场,特别是对不确定的或错误的答案,尤其不能放过。

(四)提问要面向全体学生。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情。

三、课堂提问的巨大作用

课堂有效提问不但可以激发学生的思维活动,使其主动投身于物理教学活动中去,意识到自己在该活动中的位置,从而增强物理学习的内驱力;还有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则,体现以教师为主导,以学生为主体的教学思想。合理性提问还能起信息反馈作用,教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难,以及评价学生对物理内容的掌握程度,进而灵活调整物理教学活动的结构;对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用,当学生思维处于思维“岔道口”,茫然无措时,教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。另外,学生思考教师提出的问题用的几乎是纯心智活动,利于学生心智技能的形成,促进他们物理认知结构的进一步有机化。

总之,只要切实把握好课堂提问中的每个细节并做到有效实施,定能达到师生互动的最大化,从而获得教学效果的最优化。

参考文献

[1]于源溟著.《教学激励最优策略论》.科学普及出版社.

[2]乌美娜主编.《教学设计》.高等教育出版社.

[3]南京师大教育系编.《教育学》.人民教育出版社.