从“以学生为本”谈高职思想政治理论课教学改革

徐建华

摘要:要提高思想政治理论课教学的实效性,高职院校就要以科学发展观引领教学改革,并把“以人为本”的理念演绎成以“以学生为本”,通过整合教材、优化内容、开拓途径、创新模式等方式,努力提高思想政治课的吸引力、感染力、针对性和实效性,让学生真心喜欢、终身受益。

关键词:以学生为本;整合教材;优化内容;创新模式

“以人为本”的实质是把人的发展视为社会发展的本质、目的和动力。作为教师,应把科学发展观渗透到教学改革中,把“以人为本”的理念演绎成“以学生为本”,以学生的需要为本,以学生的发展为本,对思想政治理论课进行教学内容、教学模式等方面的改革,从而增强思想政治理论课的实效性,使学生得到全面协调的发展。

一、“以学生为本”整合教材,实施专题教学

鹤壁职业技术学院从2006级学生开始统一使用《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》新教材。该套教材编写得较为成功,有许多创新和特色,但是它们更适合本科学生,对于高职学生来说,并没有贴近高职教育的培养目标和具体实际,因而存在一系列的问题。1.缺乏针对性。新教材过分强调知识的系统性,理论性较强,超出高职生的实际接受能力和水平,不符合学习理论以“必需、够用”为度的原则,也缺乏对高职教学模式改革的支持。2.缺乏实践性。通用教材比较注重理论的系统性和完整性,缺少对社会现实问题及学生自身问题的分析和论述,缺少与不断发展的社会现实以及学生的生活实际的联系,留给学生思考并进行探索的空间较少,不利于解决学生的思想问题。3.课时矛盾。高职生在校学习时间只有两年,而思想政治理论课教学时间只有两学期,需要上完两门课程,课时矛盾问题十分突出。因此,教师在备课过程中就需要对教材进行优化整合,以便在规定课时里满足教学需要,更好地促进学生的身心发展。

从学生使用新教材开始,鹤壁职业技术学院就意识到必须对教材内容进行整合。因此,学院在教学中积极探索,发现专题教学是教材整合的有效载体。其基本思路是:1.根据总课时与课程内容体系,思政课教师通过集体讨论和研究设置好每章专题题目,探讨专题备课思路,列出备课提纲,提出上课方法。2.根据实际情况,学校把任课教师分成若干备课组,把专题分到各备课组,由备课组共同备课,并把电子教案、课件及查阅到的资料放到“教研平台”上,供大家交流和分享,集思广益,为教师讲好课打下基础。3.根据班级及课时数,讲课组成员交叉着把课上好。开展专题教学的好处有以下几点:一是减轻教师备课负担,以利于“备精讲活”,改善授课效果,从而提高学生对思想政治理论课的认同度,做到让学生真心喜欢、终身受益;二是彰显这门课程的学术性,促使教学与科研相结合。教师对这两门课的内容不可能都精通,而专题教学可以使教师长期关注一个领域,不仅能把相关内容越讲越精彩,而且还能使他们的科研领域相对集中,有利于深入研究,反过来能更好地促进教学,从而进一步提高思想政治理论课教学的实效性。

二、“以学生为本”开拓途径,探索新的教学模式

在教学实践中,鹤壁职业技术学院根据学生和学院的实际情况积极探索,不断总结经验,逐渐形成了独具特色的教学过程。

第一个环节:让歌声飞扬。大学生大多喜欢唱歌,但是现在的歌曲很多,也很杂,再加上大学里没有音乐课,所以教师应引导学生唱激励人奋进的歌,用歌声教育学生。例如:在讲爱国主义篇时,让学生听、唱《我的中国心》《我的祖国》等;在讲人生价值时,让学生听、唱《奉献》等;在讲家庭美德时,让学生听、唱《烛光里的妈妈》《感恩的心》等;在讲毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论时根据不同的专题让学生听、唱《走进新时代》《春天的故事》《东方红》《和谐中国》等,必要时还可开展红歌邀请赛。歌声活跃了课堂气氛,振奋了精神,使学生受到了教育。

第二个环节:让时事走进课堂。当今是信息化、网络化时代,整个世界风云变幻、日新月异。学生生活在其中无时不在感受着这些。只有引导学生正面了解、关注时事,才能让他们与时俱进,跟着时代的步伐前进。为此,教师利用课前5分钟开辟了“课前播报”这一环节,让学生走上讲台播报国际国内新闻以及身边的时事。这样不仅可以让学生了解时事、开阔视野,引导学生关注时事、关心社会,而且可以提高学生的语言表达能力。另外,更重要的是让学生感受到我国的国际地位在提升,从而增强他们的爱国情感、历史使命感和国家自豪感。

第三个环节:把铭记语牢记于心。思想政治教育首先是养成教育。我们根据培养目标提出呼喊“铭记语”,例如:“良好习惯,受益一生”“注重细节,把握命运”等。每次上课,教师走上讲台先说“良好习惯”,学生喊“受益一生”,然后开始上课;下课时,教师说“注重细节”,学生喊“把握命运”。这样不仅给大家一个上课、下课的信号,而且还可以通过反复呼喊、反复教育让学生明白一些道理,从而潜移默化地影响自己的行动。

第四个环节:创新课堂导入方式,唤起学生求知的欲望。一堂课的导入方式设计好了,其教学效率的提高就有了希望。上课刚开始时,学生还处于上课的准备阶段,他们的注意力还不集中。这时,教师精心设计的开场白可以帮助学生迅速排除各种干扰因素,调整心理状态,调节情绪,转移注意力,唤起他们的求知欲望,激发他们的学习兴趣,从而营造良好的课堂氛围。例如:教师可以采用歌曲导入、漫画导入、诗词导入、故事导入、谜语导入等方式开始一堂课。

第五个环节:让学生积极参与,实现师生的互动。课堂导入方式固然重要,然而在师生互动中完成授课计划才是最终的目的。教学活动是师生的双向活动。学生是主体,教师是主导,只有双方都积极参与,实现教学相长,才能改善教学效果。这就需要教师在课堂中留出一定的时间让学生针对一些问题进行讨论、发言、辩论,甚至拿出一堂课的时间让学生围绕一定的主题积极参与讨论。例如:讲完理想信念教育、爱国主义教育专题后,组织学生进行演讲比赛;讲完道德教育专题后,让学生结合大学生活以及社会现实进行短剧表演。通过这些活动,学生不仅受到了教育,也学会了团结协作。

第六个环节:创设多彩结尾。新颖别致的课堂导入方式固然引人入胜,能够激发学生学习思想政治理论课的兴趣,而一个富有新意的结尾不仅能使课堂知识条理化、系统化,而且还能起到承上启下、画龙点睛的作用。例如:通过煽情式、归纳式、悬念式等方式精心设计一个个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾,不仅能巩固学生学习的新知识,使学生保持学习兴趣,还能进一步激起学生们探索求知的欲望,从而进一步巩固和改善教学效果。如在讲《我爱祖国》专题结尾时,教师在背景音乐《我的中国心》中深情地说:“同学们,无论你将来是干部还是工人,是教师还是学生,无论你将来身处南国还是北疆,是旅居海外还是定居国内,你都无法改变你的身份——中国人!无论你说何种语言、有何种信仰,都应该拥有一颗中国心,因为我们的祖先早已把我们的一切烙上中国印!”然后与学生一起唱响《我的中国心》,在激昂的歌声中结束该专题的教学。这样的课堂结尾水到渠成,使学生的情感自然而然地得到升华。

三、“以学生为本”个别辅导,延伸课堂教学

高职学生远离家门,经常会有一些诸如对大学生活不适应的问题,这就需要教师的及时引导,帮助他们解决问题。为了能使信息畅通,教师要尽快掌握学生的各种联系方式,并把自己的各种联系方式告诉学生,让学生需要帮助时能及时联系上自己。这样,教师就可以因材施教,进行个别辅导。教师还要把一些带有普遍性的问题带进课堂,一起探讨解决方案,如对于金融危机,设置“从金融危机看中国经济形势”专题。对此,学生普遍反映良好。

参考文献:

[1]郑守华.高校思想政治教育的探索与实践[M].南昌:江西人民出版社,2004.

[2]葛坤英主编.思想道德修养[M].郑州:郑州大学出版社,2003.

[3]张之琼.思想政治课教学模式初探[N].中国教育报,2005-03-27.

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