高等院校会计类专业加强资格教育的研究

吴明涛

[摘 要] 针对我国高等院校会计类本科学生大部分要选择就业的情况,本文提出了高等院校会计类专业加强资格教育的现实意义和有效途径:(1)指导思想上要有一个统一的正确认识;(2)需要完善会计课程体系;(3)实行以会计职业能力为模块的项目教学模式;(4)实行综合实践训练,强化岗位技能与综合职业能力;(5)采用走出去请进来的方法提高会计专业教师的综合素质。

[关键词] 会计专业;学历教育;资格教育

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 047

[中图分类号]F23 [文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)20-0125-03

在知识经济和信息经济时代,我们不得不面对企业间、国内和国际越来越激烈的竞争这一客观事实,而竞争的核心就是人才的竞争。既有学历又有一定职业技能的应用型会计人才,特别是具有注册会计师执业资格的高层次财务人才是最受用人单位青睐的。面对这种形势,如何通过加强高等院校会计类专业资格教育来培养高层次应用型会计人才是目前高等教育改革需要深入思考的问题。

一、高等院校会计类专业加强资格教育的现实意义

(一)适应了国际形势的发展趋势

职业资格制度一直是发达工业国家就业准入制度的强制性规定。德国是职业资格证书制度实施最早的国家,迄今已有100多年的实施历史,目前由政府授权、国家承认的职业资格已有376个。我国的职业资格制度起步比较晚,1993年党中央才明确指出,要制定多种职业资格标准和录用标准;1994年2月国家劳动部、人事部颁发了《职业资格证书规定》,被誉为“中国人力资源开发新战略”;2002年国发[2002]16号《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中进一步明确了“严格实行就业准入制度,加强职业教育与劳动就业的联系”,“完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度”等精神[1]。随着我国经济的快速发展,专业与技能并重,具有职业资格证书的高层次应用型人才成为市场紧俏的人力资源,职业资格制度也将越来越受到重视,职业资格证书和职业资格教育是职业资格制度的重要内容。

目前国内的会计职业资格分为3类,即会计从业资格、会计专业技术资格和注册会计师资格(CPA);在国内参加考试、国外认证的会计职业资格主要有5种,即ACCA(英国特许公认会计师认证)、AIA(国际会计师专业资格证书)、CGA(加拿大注册会计师)、CMA(美国管理会计师协会)和ASCPA(澳大利亚注册会计师协会)。随着各种职业资格考试的不断升温,ACCA、AIA等国际财会证书蜂拥进入国内市场,有成千上万的考生卷入这场考证热潮。目前,随着就业压力的增大,职业资格考证热潮已经波及大学校园。某权威网站的调查显示,CPA、ACCA已被列入最受大学生青睐的十大证书之中[2]。所以,将会计专业资格教育融入高等院校会计本科学历教育的具体内容中,适应了国际形势的发展趋势。

(二)有利于高等院校会计教育教学质量的提高

从教学条件看,要培养提高学生的专业资格职业能力,就必须有相应的实验实训场地,必须加强校企合作,使学生身临其境,获得真实感受。从师资队伍建设看,要在教学的全过程中实行职业资格教育,必须有一支与之相适应的师资队伍。而目前大部分高等院校会计专业的教师都是具有较高理论水平和科研能力的人员,普遍缺少企业工作经历,实践操作能力较低,实用型技能不强,他们在校工作期间没有机会到企业中去学习锻炼或更新知识,很难适应职业资格教育的要求,也没有接受过系统的职业资格教育,对CPA、ACCA等高水平的资格教育内容了解不够深入,缺乏对学生实际操作技能的指导。为解决这个矛盾,必须建设一支能够胜任高等院校会计职业资格教育的“双师型”师资队伍,以保证教学的质量。从教学模式看,引入职业资格教育可以改变传统的教学模式,采用符合高等院校会计教育特点,与会计国家职业标准相适应的多种教学手段、教学方式和方法,培养、提升学生的职业能力。从学生角度看,学历教育过程中引入职业资格教育有利于激发学生的学习积极性。职业资格为学生的学习提供了反馈,帮助学习者及时调整、纠正自己的学习内容与方向,提高学习效果。职业资格证书具有较强的经济功能,往往与就业、工资福利待遇等经济利益联系在一起,获得某种职业资格在一定程度上意味着获得相应的经济利益。其经济功能能激发学生学习的动机与积极性,并作出合理的选择。同时,加强高等院校会计类专业资格教育对学生的学习动机还具有导向功能,能为学生提供进取的动力,指明奋斗的目标,引导学生不断地追求更高层次的职业教育与职业资格,以展示自身价值,培养成就感,也从根本上提高了教学质量。

(三)能促进学生就业,满足社会需求

高等院校培养出来的学生类型、水平、质量如果能与社会所需求的人才的规格相匹配,则在很大程度上能缓解大学生就业难的局面,也能满足社会对人才的需求。大学生就业难的因素众多,但其重要原因是培养教育与实际需求相脱节。毕业生的专业能力、职业技能、岗位素养、身心素质以及思想意识不能适应用人单位的需要,致使大量的毕业生不能顺利就业,同时大批的用人单位不能得到满意的人才。调查资料显示,大多数用人单位都不愿意雇用应届会计类大学生。原因是会计专业的毕业生在综合素质、职业技能等方面不能在短期内适应用人单位的需要,而用人单位则不可能有足够的时间让他们去锻炼、适应。所以,将职业资格教育融入学生在校学习的全过程,进行会计职业项目训练,加上社会实习,使学生真正掌握会计职业技能,则可以大大缩小学校教育与社会需求的差距,缩短毕业生对社会会计岗位的适应期。从这层意义来看,引入职业资格教育在很大程度上有助于创新高等院校会计育培养模式,将职业岗位所需的关键能力的培养融入专业教学体系,增强毕业生就业竞争能力。

二、高等院校会计类专业加强资格教育的途径

(一)指导思想上要有一个统一的正确认识

要将学历教育与职业资格教育融通,最关键的是要在指导思想上有一个统一的正确认识。学校领导、教学管理部门、教师、学生应共同认识到新形势下高等院校教育的特点;认识到职业资格教育对培养应用型会计人才的重要性,认识到职业资格证书对学生就业的重要性和必要性;同时也要认识到获得职业资格证书并不代表完全具备该职业的职业技能。要使学历证书与职业资格证书达到真正意义上的融通,就必须关注学历教育与职业资格教育融通的教育过程,在教学中将两种教育有效融合。

(二)完善会计课程体系

高等院校会计课程体系的设置必须遵循和贯彻知识与能力并重的课程观,可以依托以选修制为核心的学分制,建立适应学生个性化发展、突出动手能力培养、有自由组合空间的有特色的应用型本科会计专业课程体系。这个课程体系可以包括公共基础课程、专业基础课程、专业主干课程、实践教学课程、专业方向选修课和其他各类选修课程,在整个课程体系设置中,既要满足学历教育的要求,又要充分体现职业资格教育的要求。即一方面,要改变目前各个高等院校普遍存在的课程设置不甚合理,部分专业课程独立开设,各自为政,教学内容出现重复的现状,将一些课程内容交叉的部分进行分解;另一方面,还要在学历教育课程中增加资格教育内容、前沿理论及和国际趋同的内容,提高学生的理论水平和应对问题的能力。

(三)实行以会计职业能力为模块的项目教学模式

项目教学,就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动[3]。在会计职业资格教育中,项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务,我们可以通过能体现和涵盖职业能力模块中工作内容的项目教学,将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境之中,并将两者融合在一起,在一个理论与实践并重的环境里,帮助学生在解决问题的过程中活化知识,从而为学生提供一个真实的学习过程,在学生了解会计基本内容和知识点的基础上,师生共同设计工作情境,学生以学习小组为单位,组员分别充当工作情境中一定的角色,按照工作要求进行模拟,教师进行点评总结。通过项目教学,使学习过程成为人人参与的创造性实践活动,并使学生在项目实践过程中,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思维方法。这样,学生既掌握了课程应学的知识,培养了工作能力,同时又达到了会计职业标准的要求。可以说,项目教学模式将课程的知识性、学习的趣味性、工作的标准性融为一体。

(四)实行综合实践训练,强化岗位技能与综合职业能力

会计工作岗位不仅需要特定的专门技能,而且需要较强的综合职业能力[4]。会计相关课程在进行理论教学的同时,还应设置实验实训课,在会计实验室进行系统的模拟操作,从而提高学生的实际工作能力,同时巩固所学的理论知识。可以在学生短学期实习或者是毕业实习的时候,把学生分配到社会上的相关单位(其中大部分为会计专业的实训基地和校企合作单位),尽量做到短期顶岗实习,以培养、提高学生的综合职业能力。实习结束后,要求学生根据课程教学内容和会计职业标准的能力要求写出实习报告,认真分析总结,按照会计职业标准重点查找实习的缺项和不足,然后补缺。综合实践训练可以提升学生的专业技能与开发能力,同时还有利于培养学生的综合素质,如沟通技巧与能力、责任感和主动性、创新能力等。

(五)采用走出去请进来的方法提高会计专业教师的综合素质

可以采用走出去请进来的方法,一方面,大力提倡专业教师到企事业单位、会计师事务所兼职,增加实践经验,同时积极鼓励专业教师参加各种会计职业资格考试,努力成为“双师型”教师,即应要求本科会计专业教师具有硕士以上学位并获得CPA以上的会计职业资格,参加后续教育;另一方面,可以把校外的相关专家请进来,聘为兼职教师。只有这样,才能使教师在教学中运用最前沿的会计理论知识,密切联系会计实务,并根据不同岗位、不同层次的会计执业素质要求,适时、有效地引入资格教育内容,全面提高教学质量,从而培养出有一定理论水平和职业技能,并拥有良好的职业判断能力、掌握政策法规的高层次会计人才。

三、小 结

高等院校应根据市场对会计专业人才的需求,加强会计类专业资格教育,并使二者有效衔接,使其知识有机融合,丰富和完善学历教育内容,改进人才培养方案,创新人才培养模式,强化学生职业技能训练,使会计类本科毕业生真正做到理论与实践相结合,适应社会的需求,符合经济发展的需要,增强择业竞争能力。

主要参考文献

[1] 王军. 转变职业资格教育观念加强职业人才培养[J].成人教育,2008(5):24-25.

[2] 王甲山,李绍平,王瑞华. 会计学历教育引入职业资格教育的研究[J]. 石油教育,2006(3):72-74.

[3] 杨永,时贵英,杨王黎. 深化大学计算机基础课程教学改革[J]. 长江大学学报:自然科学版理工卷,2008(3):372-373.

[4] 刘秋月. 服务河南农牧业 培养技能型会计人才[J].中国管理信息化,2008(24):111-113.