如何优化小学数学教学过程

卫长源

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。教师要激发学生的学习积极性,为学生提供充分从事数学活动的机会,就是在规定时间内,使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果,切实做到“轻负担、高质量、优素质”。经过本人近几年进行的小学数学教学过程的探讨,本文就此谈一些实践体会。

一、准确定位教学目标

《数学课程标准》确定小学数学总体目标包括四个方面,即:“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。因此,教学目标是教学过程的出发点和归宿,把握着整个教学过程的导向;拟定准确的教学目标是实现教学过程最优的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和逻辑性。(1)全面性。指教学要完成教育、教学和发展三大任务。在拟定教学目标时,要深挖教材中的潜在因素,结合地区及学校的具体教学条件和学生现状,定出具体教学目标,确定认识、理解、掌握和熟练掌握几级要求,分离出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力,以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求有计划地落实到每节课的教学中,使每节数学课全面完成目标所确定的各项任务。(2)适度性。教学内容不一样,目标就不一样。因此,在拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会,不能因面面俱到而不分主次,不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如:学生思维能力的培养,在不同年段有不同的目标,同一年段在不同阶段所培养的目标也不同。(3)逻辑性。数学是一门系统性和逻辑性很强的学科,教材内容之间有着十分紧密的联系,并存在着层次性。在拟定课时教学目标时,要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系,要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点,使之利于学生获得知识。

二、合理安排教学内容

《数学课程标准》指出:数学是来源于生活而最终服务于生活的,尤其是小学数学,在生活中几乎都能找到其原型。贴近学生的生活的资源,可以将学生的那些常识性、经验性的知识派上用场,在数学世界里开拓出可供他们思索、探讨和发展的用武之地。教师应把握学生的现实经验,并对之进行分析、澄清、引导、回应,从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。这样的一个过程,可以看作儿童关于知识的原有基础的发展或转变,而不是新信息的点滴累积过程。从这个层面上讲,如果将教学目标比做人体骨骼的话,那么教学内容就是肌肉,教学目标要依附于教学内容,才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现目标。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件,还应该根据实际情况灵活使用教材,合理安排课时教学内容,克服随意性。教师要吃透教材,领会教材编排意图,根据教材特点,围绕教学目标,重点是考虑学生实际,做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识,或抽象的不易理解而需要分散难点的,内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到,但难度不大的,可以利用旧知识迁移的方法,另外可适当多安排些内容,以老师给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式,使每一位学生拥有个性化的学习内容。这样,可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果,同时达到学生全面地掌握应该掌握的内容。

三、灵活运用教学方法

《数学课程标准》强调:数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。要取得教学的“最佳效果”,就要通过最佳教学方法来实现,选择最佳教学方法是实现教学过程最优的关键。(1)优教。教学方法是师生在教学过程中为解决教育、教学和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的,所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校条件,充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则,要引导学生(下转52页)(上接41页)展开思维,坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识,突出教学内容中核心的基本概念,达到以纲带目,以简驭繁。学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。因此,教师还要注重角色的转变,重心在于使传统意义上的教师教和学生学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。(2)优学。教学方法既包括教师的教法,也包括学生的学法,是教授方法和学习方法的统一。教育家认为:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学……”所以,要改变重教不重学的状况,就应把学法研究列入小学数学教学过程优化的探索中。

优化小学数学教学过程是教育工作者长期探索、研究的重要课题。在新课程理念的指导下,只有不断探索,不断创新,使教学过程达到促进教师本身的成长。同时,教师应在教学过程中用于实践、不断加深对数学规律的认识,努力形成自己的教学风格。使数学教学过程不再是机械地执行教材的过程,而是师生从实际出发,共同开发课程和丰富课程的过程,使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。