对高校乒乓球教学考核创新模式的探讨

杨 谦 何祉源

摘要目前高校对乒乓球课程考核的方法大部分是以选修组为基本单位,由老师选几个基本动作进行“技术考评”,学期结束布置理论作业。然后将技术考核成绩和布置的理论作业成绩乘以各自的权重得到综合的最后成绩。这种乒乓球课程的考核方式,内容单一,过于重视专项技术及身体素质的评定,忽视了学生学习过程和学习能力考试评价,这种考核难以全面反映学生这个项目的整个学习过程实际。

关键词乒乓球课程 考核 评价

中图分类号:G420文献标识码:A

1 研究背景

2002 年8 月6 日教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确提出:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价。本研究旨在通过对创新模式探讨,使大学生乒乓球课成绩能够得到更全面的反映。同时通过大学生自身参与评价活动的过程,提高大学生的学习主体意识,发挥大学生的主体作用。

2 目前高校乒乓课考核评价的现状

经过查阅文献资料并调查省内多所高校,乒乓球选项课教学基本情况是:学生选修的积极性很好。但是由于场地设施、课时安排、教师指导水平及乒乓球运动的氛围等客观因素的一些问题,阻碍了高校乒乓球课程的开设。而最重要的是,在乒乓球课程考核时采用的都是传统结构考核综合评分方法,考核结构为:基本技术和考勤,在这几项考核内容中大部分学校就是考核达到了60。以上考核结构存在的主要问题,表现在以下几个方面。

(1)老师对于期末考核过于重视学习结果的评价,忽视对学生学习过程是否提高的考核。出现老师只为不能反映学习实际的教育现象,不利学生学习过程的体育能力培养。

(2)教师花在技术考核时间一般需要5-7学时,而这样用于教学的时间非常短,教学任务完成不了,教学质量更是难以保证。

(3)在考核内容中一般不会涉及学生课外体育锻炼的合理评价,不利于建立课内外综合评价的机制。达不到调动学生积极参加课外体育锻炼积极性。

(4)对能力的考核重视不够,现行的考核评价主要注重的是结果评价,没有对学生学习的过程进行合理评价,因此高校其单一的评价体系,存在着明显的缺陷。

3新评价模式的内容及运用

新评价模式的内容及运用传统的考核内容是从身体素质、专项技术及考勤三个方面进行评分,其中身体素质、专项技术两项就占了80分,这种分值的划分是不够合理的,不利于调动全体学生锻炼的积极性,因此,我们在传统体育考核内容的基础上,对考核的评价体系方法进行了适度的调整,在原来的三项内容的基础上又增加了新的四项内容,即体育知识、课程学习进步奖、课堂学习表现和乒乓球裁判能力。同时,也降低了乒乓球专项技术分值,把由教师进行的“技评”改为竞赛成绩,成绩由学生的互相评价、查表、竞赛名次和体育理论等成绩综合评价。这种考核方式既增加了成绩考核的公平性,又增加了学生对考核的兴趣。

4结果与分析

增加出勤、课堂表现分,强化学生上课的积极性,使学生对自己的行为进行适度调控,为乒乓球课正常进行提供了保障条件。突破了以“技术考评”为主的考核方式,将老师的“技术考评”改为队内比赛成绩,使学生学习的技术能真正地发挥于实战,也培养了学生的竞争意识及裁判实习能力,使学生专项技术能力和乒乓球专业裁判知识全面提高。通过让学生也参与到乒乓球课程考核评分中去,发挥了学生主人翁的作用。适度增加体育课外进步奖分,强化了学生在课外进行锻炼的积极性。

5建议与思考

(1)乒乓球课程的考核一定要与教学目的、任务相一致,这样才能达到教学内容和考试标准相互贯通、紧密联系,起到相互推动和制约的作用。(2)乒乓球课程要于培养学生的体育意识,体育能力,养成自觉锻炼身体的习惯为目标。从学生上课实际出发,把学生的体育知识的学习、上课出勤、上课的积极表现、学习态度,学习进步幅度纳入考核内容。(3)对自己关系非常好的学生进行评分时,教师要有意识地提醒自己,不能靠关系给他打高分,以偏概全。要本着对教师职业负责的精神,实事求是地公平地对待每个学生评分。体育结果是重要的,但更重要的是体育过程本身。(4)课程考试要尽量加入学生对学生的评价与评分,减少教师更多的主观评价,真正体现学生的主体地位。

参考文献

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