大学英语精读课程改革思路

赵 翔

摘要随着第三次学英语热潮的袭来,越来越多的人选择英语作为自己的专业,以及将来的就业方向。但是很多毕业生虽然学习成绩不错,但是实际应用能力却不佳。如何解决这样一个课题?如何提高大学生对英语的操作和把握能力便成了大学英语精读课的教学改革的目标。本文通过分析目前精读课堂中存在的问题得出了改革的思路与具体的措施希望对课程教学改革有所帮助。

关键词英语 精读 改革

中图分类号:G420文献标识码:A

1引言

自北京申奥成功、上海世博会夺标、广州将承办亚运会这一系列好消息公布开始,中国内地出现了自改革开放初期、出国热时期后的第三波英语学习热潮。对个人英语能力以及在商务工作和生活中的英语交际能力的要求越来越高。从而激发了全民学英语的热潮。

另外根据金羊网2005年7月发布的英语教育机构华尔街学院(WSI)的问卷调查结果显示,在学习英语的热情和愿意使用英语的主动性方面,中国内地上升势头抢眼,超过中国香港,逼近列居首位的新加坡。而目前年轻人日常使用英语的频率也在迅速增加,调查数据显示,中国内地有28.9%的人会有时用英语进行沟通,稍高于中国香港的27.3%。

此组数据确实让中国的英语教育工作者感到非常振奋,但是,还必须清楚的意识到尽管与过去相比,内地英语的整体水平有很大的提高,但与中国香港以及其它亚洲国家或是地区相比还有一定的差距,特别是英语的实际运用能力方面差距更大。如何缩小差距,提升内地学生对英语的实际应用和掌控能力,成为摆在英语教育工作者特别是高校英语教师们面前的首要课题。

要解决这一课题,首先需要弄明白这种差距产生的原因。通过个人的教学实践以及与学生们得沟通交流,笔者认为其主要原因在于原来接受的英语教育过于注重语法和词汇的背诵,忽视实际运用能力,导致整个语言环境的缺乏,听力和口语得不到锻炼,虽然毕业时手中都拿有像CET4、CET6甚至是TEM6、TEM8这样的英语等级证书,但是依然无法适应工作和社会的需要。有很多人人甚至在毕业后还要找社会上的一些外语类培训机构进行英语听说能力的专项训练。

对于这个课题,在英语专业课时中占有绝对大比重的精读课要负很大一部份的责任。进入21世纪以来,大学英语精读课的教学改革一如既往地如火如荼。各院校都风风火火地研究改革举措,不断推陈出新。原来单一的课堂环境里引入了多媒体计算机,各种设计别致精巧、内容丰富多彩的计算机课件横空出世,令学生耳目一新。 但是,尽管如此,目前的大学英语精读课堂里还是有一些问题有待解决。

2大学英语精读课教改存在的问题

2.1多媒体教学模式使得教师与学生之间缺少了思想的交流

多媒体教学模式在最初引入精读课堂时,主要是计算机幻灯片和教学光盘的使用。在改革之初,确实给课堂给学生带来了一阵新鲜感,可是,在短暂的新鲜感之后,问题也随之而来。教师备课时费尽心机地制作电脑幻灯片,把课文语言点详尽地展现在幻灯片上,这使得在课堂上,他们基本不用板书,而只需点击幻灯片照本宣科,几乎沦为机械的幻灯片放映员;而学生则无异于记录员,整节课上基本都在埋头抄笔记。

2.2精读课依然是“语法课”

在过去很多时候的很多地方,精读课都是为了学生考试或者考级而服务的,教师总是把上课的重点放在那些语法或是语言点中,没有给学生以听、说、读、写、译等英语综合应用能力的培养。学生在课堂上只是被动的接受一个又一个冗长而枯燥得语言点。长久下来,逐渐失去了对精度课的兴趣,甚至会认为英语就是这样枯燥的语言而丧失对语言的兴趣。

3大学英语精读课教改的策略

3.1明确精读课的任务

正如《大学英语课程教学要求》所言,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。(教育部高等教育司,2007:1)英语综合应用能力当然是指听、说、读、写、译五种能力——这也就是英语精读课的教学任务。要想圆满完成这一任务,当然也要从这五种能力来着手。以下是笔者分别从这五个方面着手进行的分析:

3.1.1听力能力的培养

在这五大技能中,听力首当其冲。作为一个语言的学习者,听力的重要性不言而喻。帮助学生提高听力能力也是教师的首要任务。因为听力能力的提高不是一朝一夕或者短期内可以见到明显成效的。因此,需要老师们精心制定培养方案,循序渐进的帮助学生。

就精读课而言,找外面的听力教材其实不是很必要。因为精读教材本身配备的听力材料就是非常好的工具。通过这个工具,一方面不仅仅可以锻炼同学们的听力能力,还可以通过预先设定讨论题目,正误辨析等题目使同学们加深对课文的激烈,激发他们的学习兴趣,从而更有利于接下来教师对于课文的进一步分析。

另外,精读老师本身也是学生练习听力的好帮手,老师们应该在课堂里尽量使用英语授课,因为不同地区不同学校学生的基础不同,因此,老师们应尽量用较为简单的词汇,毕竟授课的目的首先还是学生要听得懂。

3.1.2口语能力的培养

学英语必须多说多练,听懂了说不出来还是不行。教师在课堂上应该尽力为学生创造说的机会,比如:根据不同学生的英语水平,多提问学生,尽量给学生多说的机会,这样不仅可以帮助他们锻炼口语,还可以增加学生在课堂上的参与度。让课堂真正变成师生互动的平台。 另外,还可以根据课文的内容,适当设计一些诸如两人对话、小组讨论、辩论、角色扮演、即兴演讲等课堂活动,让学生积极参与,练习口语。

为了增强学生们说英语的信心,在他们说的过程中,教师应该尽量少的去打断、纠正学生的发音或是语法。因为在学生开口之初,建立自信心极为重要。在学生有了说英语的勇气与信心后,可以适当加以修正。

3.1.3阅读能力的培养

阅读有细读,也有略读;以大学英语的开设课程分类来说,就是精读和泛读。教师在课堂上精讲课文的过程实际上也是对学生精读能力的培养。至于课堂上泛读能力的培养可以通过以下途径:在课文精讲之前,预先设定诸如问答,选择,改错等类型的题目,让学生以跳读或是略读的方式迅速寻找答案。这样一方面是在精讲课文前让学生对文章大意有个了解,另一方面,可以锻炼学生快速阅读,快速检索信息的能力。

3.1.4写作能力的培养

精读课内容繁多,但是课时有限,所以教师通常在课上都不让学生当堂作文。但是写作或者说是书面表达能力还是必须要考虑到的。在此前提下,造句以及简短写作的练习就成为了帮助学生在限定时间内锻炼书面表达能力的不错选择。比如:在讲解完课文的关键短语或是词汇后,限定一段时间,让他们用刚学的几个短语或者是一些词汇来写一个段落或者是编一段故事。这样一举两得,既生动有趣,提高了学生学习的积极性与参与度,又较为省时,又让学生活学活用,同时又锻炼了他们的写作能力,真可谓一举数得。

3.1.5翻译能力的培养

这一点在以往的教学实践中也是精读老师们注意的重点,只是,翻译分为英译中与中译英两种。教师们容易因为个人的偏好而让学生只倾向于其中一种能力的培养,需要教师们在实践中加以注意,让学生得到全面的锻炼,全面的发展。

3.2合理地使用教学辅助工具

多媒体技术只是教学的辅助手段,永远不能代替教师,而在课堂上,教师不是也不可能成为所谓的“放映员”。精读课里适当地使用科技手段,目的还是为了服务于精读课教学,更好地培养学生的综合能力。因此,精读课应该以老师讲授为主,辅以多媒体课件并且需要充分调动学生参与到课堂的每一个环节中去。

4结语

大学英语精读课的教改实践依然在不断的推进与深化中,老师们也都有各自不同的想法与教学手段。无论是哪门哪派,大家都是为了培养学生英语听、说、读、写、译这五项综合应用能力,都是为了学生将来在社会上更有竞争力。希望我们可以让我们的大学英语精读课真正“精”起来,成为培养高水平英语使用者的摇篮。

参考文献

[1]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想,外语教学与研究,2007(5).

[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.117.

[3] 黄汗升.大学英语教学改革方法与途径[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.