论新课程改革背景下小学语文的学与教

何 莹

摘要《义务教育阶段国家语文课程标准》的颁布,对小学语文的学习和小学语文的授课提出新的标准和要求,集中体现在以学生为主体,教育过程中师生平等,鼓励学生自主学习,开放式教育,贴近实践和生活,创设学习情境,培养和激发学习兴趣等方面。作者从学生新的学习理念和教师新的教学策略两个角度入手,论述如何切实改善小学语文课程的学习效果和提高小学语文课程的教学质量。

关键词新课程标准 小学语文 学与教

中图分类号:G623.2文献标识码:A

教育部2001年颁布的《义务教育阶段国家语文课程标准》对小学语文课程教学提出新的标准和要求。作为一名小学语文教师,必须切实把握好《语文课程标准》的主要内涵和指导意义,用全新的理念诠释《语文课程标准》,重新看待小学语文课程的学与教,对新课程标准下小学语文学科的课堂学习理念和教学策略进行调整,不断改善学习效果和提高教学质量。在长期而具体的教学实践中,作者对新课程改革背景下小学语文的学与教有了几点浅显的认识。

1 新课标,新的学习理念

学生为主体,教育过程中师生平等。学生是构成教育活动的基本要素,是教育活动的最基本对象,是课堂中的主体。学生的主体地位得不到尊重、学生的主体性不能充分发挥,就不能实现课堂教学的目标,学生的学习任务必须也只能通过自己主动建构完成。我们可以说“学生是在教师的组织、指导、帮助下自己学会的,决不只是老师教会的”。新课程标准提倡的是充分树立学生的主体地位,尊重学生个体差异、尊重学生个性化发展的现实需要,这样的课堂是学生充分展示自我的课堂。学生是语文学习的主人,每位学生要充满自信,并主动地学习,主动参与社会实践,主动承担社会责任,从而能够掌握自己的前途和命运。学生要充分展开逻辑思维和分析综合能力,使学生充分感受到课堂的民主性,充分发挥主体性。

自主学习——语文学习的第一需要。为了体现新课程目标,应改变教师教的方法,学生学的方法,应改变过去学生被动学习的方式为自主学习。自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的角色是调动学生学习积极性,引导学生形成积极的学习态度,激发学习动机,引导学生积极参与教学过程。学生是学习主体,在教育、教学过程中学生进行能动学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或依赖地。根据自己的需要,制定出自己的学习目标,选择相关的学习内容,并对学习结果做出自我评估,主要包括自主选择学习内容、自主选择学习方式和自主选择学习方式等方面形式。

语文学习要贴近生活。语文是一门实践性很强的课程,学习资源和学习机会无处、无时不有,语文学习是贴近生活的实践性学习。因此,我们的课堂教学要与学生的生活相接轨,不能单纯依靠语文教材这个载体,沟通语文学习同社会、生活及大自然的联系,拓展语文学习的空间。充分利用生活中的语文教育资源,像自然风光、名胜古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题等,均可作为语文教育资源。让学生走出课本,深入生活,在生活中学语文,不断提高学生的语文实践能力。

情境体验提高语文学习效果。中国语文的特点与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等心理因素要在教学中充分得到发展,学生从文字“还原”为头脑中的表象系统,而“设身处地”入其境,则是“还原”的重要途径。语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美的内容,借助图像、实物、语言来再现美的情境,揭示语言文字的内涵,学生通过丰富的想象和广泛的联想,培养分析、比较、抽象、概括的能力。悟新知,并理解新知。利用现代化的教学手段,可以播放 CD,音乐渲染,创设情境;使用 CAI 课件,情景再现,突破难点;采用实物演示,生动直观,理解新知……这些方法的使用,充分激活了学生的感官,让学生在听觉、视觉等种种体验下,参与到语文知识的生成过程中,将宽泛、空洞的语文知识,整合成为学生所接受的体验性知识。 除此之外,又可将这种体验性延伸至课外,组织学生参观、考察、远足等,通过这些课外活动增强学生的语文学习的情感性体验。

兴趣是影响语文学习的重要因素。人们愿意做什么,不愿意做什么,喜欢做什么,不喜欢做什么,原因总是因为兴趣。兴趣是意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性,它是影响学生学习的重要的非智力因素之一。我国古代著名教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”那么,如何才能使他们成为真正的“乐之者”?一个学生如果对某学科有浓厚的兴趣,常常就会激发他们满怀乐趣地去学习。为了让学生更好地学习好语文学科,就必须激发、培养他们学习语文学科的兴趣,让他们形成良好的语文学习习惯,以此来提升他们掌握和运用语文知识的技能和技巧。

2 新课标,新的教学策略

平等式教育——小学语文教学的出发点。《语文课程标准》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……”。所谓对话的教学话语系统,是指一种强调通过师生之间的平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约,是相互信赖氛围中的精神交融,也是教学相长情境下的切磋探讨。一句话,就是教师和学生在课堂中应当互为主体的平等关系。新的教育理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式,实行开放式阅读的新课堂中,必须率先树立学生的主体地位,自主意识和主人翁姿态,只有师生之间具有真正意义上的平等,才会产生对话意识和对话能力。只有建立和谐、民主、平等的师生关系,课堂的对话才能足以石击石的火花迸射。泰戈尔说过,不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。教师就是水,学生就是鹅卵石。只有水的载歌载舞,才能使鹅卵石臻于完美。教师要将“俯视”转变为“平视”,教师要“深入群众,体察民情”。在与学生谈话的同时切不能以“居高临下”的态度,要以平和、亲切的态度善待每位学生,用阳光普照万物般有深刻内涵的广博的爱去开启学生的心灵,寓教育于闲说中,引起学生的共鸣。师生在心理上贴近,教育才会取得良好的效果。

构建小学语文自主创新性学习的课堂教学模式。课堂教学是落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地,培养学生具备良好的自主创新性学习素养,建立自主创新性学习的实践体系。这样的目标如何能达到?可以采取课堂教学的“四步式”来逐步落实这些目标。第一步:自主学习——自主初学感知环节;第二步:寻问探疑——积极参与探究环节;第三步:互动研究——互动交流讨论环节;第四步:揭示规律——获新知求创新环节。站在教师教学操作角度上讲,这“四步”一切都因“问题”而生。问题是一切学习的开始,老师要引导学生善于发现问题,敢于探究提出问题,主动合作交流研讨求解问题,追求真知创新性地化解问题。图示如下:

开放式教育——小学语文教学的新要求。随着素质教育的开展,使我们每一位教师越来越意识到创新教育空间不应是自我封闭的。《语文课程标准》也明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习形式,努力建设开放而有活力的语文课程”。小学语文课程的学习应该是开放而富有创新活力的,小学语文课堂教学,应当是个开放的系统。因此我们在教育教学中应全方位地进行开放式的语文教学。区别于传统的课堂教学局限在课堂里,自我封闭,过分注重分数,强调“以本为本”,割断了语文课和现实生活的联系,或多或少地影响了学生智力的发展,忽视了学生的个性发展,使学生成长无法适应现代社会的要求。开放式课堂教学的主要项措施包括精心选择开放的教学内容、精心创设开放的教学环境、精心选用开放的教学方法等。在语文教学中贯彻开放式课堂教学,努力使学生具有丰富科学文化知识,充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力,对于学生健康、全面的发展起着决定性的作用。

创设情境,增强语文教学效果。创设情境,可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上,教师要当好“导演”和“教练”,诱导学生“入境”,促其产生“入境始于亲”的感受,启迪思维,增强教学效果。教师在实际教学中可以通过创设美的情境、问题情境、竞赛情境等方式提高学生的学习热情,增强学习效果。教师在教学中必须善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心,特别注重情境教学。教师必须不断学习,努力提高自己的授课水平,在课堂教学中融入一种诗化教育,做到上课开头新颖、别致,有吸引力,导语是“未成曲调先有情”;中间高潮,使学生心境不衰,讲述是“语不惊人誓不休”,环节是“一枝一叶总关情”,过渡是“嫁与春风不用媒”;结尾有余味,使学生产生“欲知后事如何,且听下回分解”的欲望,小结是“似曾相识燕归来”,从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的兴趣。在课堂教学中,做到以学生为主体,教师为主导,师生互动,整个氛围是“山雨欲来风满楼”。

千方百计激发学生的学习兴趣,使学生乐于学习。人们愿意做什么,不愿意做什么,喜欢做什么,不喜欢做什么,原因总是因为兴趣。兴趣是意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性,它是影响学生学习的重要的非智力因素之一。我国古代著名教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”除了用教者的言传身教、潜移默化来激发学生学习语文的兴趣外,教师还应该构建和谐的课堂氛围,维持学生学习语文学科的兴趣。像鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》所描写的枯燥乏味的学习生活,肯定是行不通的。在语文学习中多开展一些丰富多彩的活动课和课外活动,像参观、访问、野游等。组建语文学习兴趣小组,有目的、有意识地指导学生进行阅读、写作,指导学生积极进行文学创作,积极投稿等等,都是切实可行的教学举措。作为语文教师,应重视学生非智力因素的发展,应全方位地激发、形成和培养学生学习语文学科的兴趣,促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 王娜.浅谈新课程改革下的小学语文教学[J].学科教育,2007(7).

[2] 朱晓之.我们靠的是自信[J].小学语文教学,2002(10).

[3] 杨文.浅谈新课程改革下的小学语文学习[J].科技信息,2009(11).

[4] 周优优.论新课程背景下学习兴趣培养[J].考试周刊,2008(33).

[5] 任长松.走向新课程:给教师的18条建议[J].云南教育,2003(31).

[6] 韩清林.自主学习自主发展的知识论与知识链接学习论[J].教育实践与研究(小学版),2007(6).