创设数学情境 提高课堂效率

郑伟珍

学生探究新知识离不开教师的启发引导，教师在教学过程中可创设一些富有挑战性的情境，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，让学生积极参与课堂学习，从而达到真正掌握知识的目的，下面我结合自己的教学实践谈谈如何创设情境。

一、创设“兴趣”情境

兴趣是最好的老师，一旦学生对学习产生兴趣，他会想尽一切办法对问题刨根问底，在上课时老师可根据教学内容创设一些学生感兴趣的情境，把学生的心理调节到最佳状态，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而大大激发学生学习的主动参与性。

例如，在教学苏教版七年级下册“图形的平移”时，我创设这样的情境：同学们，你们去过苏州乐园丁，在乐园里有没有坐过“小火车”和“摩天轮”?在这两项运动中，哪项运动属于物体的平移?(播放录像：手扶电梯上的人、传送带上的物品等，都在沿着某一方向平行移动，)你坐过的“小火车”、手扶电梯上的人、传送带上的物品，等等，在沿着某一方向平行移动时，其形状、大小是否会发生变化?在乐园里，你能举出类似的例子吗?在生活中有类似的例子吗?学生都去过苏州乐园，他们很快回忆到乐园里自己玩过的游乐项目，学生的兴趣自然而然就激发起来了，他们都急于想说出自己与老师不同的答案，让学生通过自己的亲身经历对平移有一个感性认识，从而使学生对新的知识充满着强烈的求知欲望，使学生真正掌握图形平移的知识。

二、创设“目标”情境

心理学告诉我们，当学生明确他们的学习任务和目标吋，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时提示教学目标，让学生懂得：学会这些知识就能顺利解决自己希望解决的问题，从而激发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下开始新知识的学习，同学们知道，只有两边和一角对应相等的两个三角形不一定全等，你如何处理和安排这二个条件，使两个三角形全等，请你依照下面的方案(1)至少写出三个答案：

解：设有两边和一角对应相等的两个三角形，

方案(1)：若这个角的对边恰好是这两边中的大边，则这两个三角形全等，学生刚拿到这个题目感觉无从下手，通过这节课的学习，你将会有很多答案，可以通过小组讨论，学生在老师的指导下进行，同学们通过思考得出，要使这两个三角形全等，一个方面可从判定公理来考虑，另一方面可由方案(1)得到启示：一般情况不行，特殊情况呢?

方案(2)：若这个角是两边的夹角，则这两个三角形全等，

方案(3)：若这个角是直角，则这两个三角形全等(又可分两种情况)。

方案(4)：若这个角是钝角，则这两个三角形全等，

方案(5)：若这两个三角形都是锐角三角形，则这两个三角形全等

方案(6)：若这两边相等，则这两个三角形全等，

此类开放型几何题对培养学生的发散型思维和创造能力以及对综合知识的应用很有帮助，这样小示教学目标，使学生带着极大的热情投入到寻求问题的解决方案中，使学生通过动脑和动手，真正掌握好知识。

三、创设“问题”情境

掌握好一节课的内容，创设好问题情境能激起学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，问题情境的设置需要教师精心准备，不断激发学生的学习动机，使学生探究新知识，例如，我在教“车轮为什么做成圆形”时，教学伊始问学生：车轮是什么形状的?车轮做成长方形的、三角形的行不行?为什么?(多媒体显示椭圆)用椭圆做车轮好不好?车轮为什么要做成圆的?道理在哪里呢?学了这节课，大家就清楚了，紧接着，我出示硬币、圆形卷尺、圆形时钟，问：这些物体的表面都是什么形状?引导学生举例生活中所见到的圆形，然后说：“因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇，就让我们一起走进圆的世界，去探索具中的奥秘吧!”通过创设这一系列的问题情境，并形成几个高潮，问题新奇，课本上没有现成的答案，学生很迫切地要学习这节内容，为上好这节课打好了伏笔。

四、创设“操作”情境

心理学研究证明：人的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，动手操作是关键，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣，同时，动手操作是学生学习数学的重要方式之一，数学知识本身比较抽象，要使学生真正掌握好数学知识，可以让学生自己动手操作一下，把抽象的知识变得直观形象，如两个全等的直角三角形，可以拼成哪些几何图形，学生凭着想象，可能会遗漏答案，如果让学生动手操作拼一下，答案就会一一呈现出来，再如，为了掌握频数、频率的意义，我就创设了选举班级的“劳动之星”，通过学生亲身经历这一过程，进一步让学生休会数据整理与表示的必要性，易于学生理解和体会频数和频率的意义，不必要求学生死记硬背。

五、创设“竞争”情境

竞争是激励人们的动力，通过竞争可增强学生的信心和创新意识，培养学生的坚韧毅力和顽强拼搏的个性学生在竞争的教学氛围中思维特别活跃敏捷，信息在大脑小迅速加工处理，有效促成对知识的掌握，竞争可采用数学问题接力赛、一题多解赛等，让学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。

总之，在数学教学中创设情境的方法多样，只要根据教材不同的内容及学生思维品质的不同而合理选择，把握得当，激发学生学习数学的兴趣，形成生动活泼的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥，就能使我们的教学质量得到较大的提高。