浅谈语文阅读对话教学的实施

冯常山

摘要：《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读行为就是读者与作者之间的思维碰撞和心灵交流的过程，语文教学中提倡的对话教学是在对话精神烛照下追求碰撞与融合的教学。本文将从营造民主、平等的对话氛围；创设情境，引发对话兴趣；努力构建对话模式，增加学生的阅读兴趣三方面对其展开论述。

关键词：语文阅读；对话教学；实施

对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。有效的“对话教学”把语文课堂搞得沸沸扬扬，为语文教学增色不少。在教学过程中，“对话教学”是适应语文教育要求的一种教学精神和教学方法，具有一定的现实意义，是一种全新的教育理念，本文就语文课堂中“阅读对话教学”的一些实施措施来谈谈自己的粗浅认识。

一、要营造民主、平等的对话氛围

阅读对话，是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。可见，对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了生命体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学，对话教学就会被异化为一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。因此，实现有效阅读对话的策略之一就是营造民主平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。这就需要教师放下架子，从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定对话的形式和内容。而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时，才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。这种平等民主前提下的对话教学，师生、生生坦诚地进行精神交往、心灵沟通，产生思维碰撞，形成真正意义上的阅读对话。

二、创设情境，引发对话兴趣

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。

1.利用媒体创设情境。利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。

2.创设问题情境。问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。作为对话的组织者，教师的首要职责就是设计出富有价值的问题，进而通过问题引导学生进入对话的思维磁场。在一定条件下，教师应依据教学内容向学生提出需要解决的问题，激发学生的求知热情，可以向学生提供智力背景，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

三、努力构建对话模式，增加学生的阅读兴趣

1.组织活动。“个体的发展实际上就是练习、体验对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”（皮亚杰）教师通过组织系列的活动，例如“创设情境”“预告话题”或“现场组织”等，充分激发学生的阅读兴趣，激活他们的表达热情。为了更好地让学生体会到母爱的伟大，我安排了这样的一个作业设计“搜集颂扬母爱的名句或诗歌”。通过搜集—阅读的活动过程，不但扩展了学生的视野，而且增加了阅读的兴趣。

2.充分对话。语文阅读对话，主要包括师生之间、生生之间、师生与文本之间以及与生活的对话。在阅读教学中，教师要充分调动和引导这四方面的对话，使其能够顺利地进行，需巧妙地开启“对话”之门。比如在处理学生与文本之间的对话上，教师可以通过精心设计的教学情境如巧妙的导入，模拟再现课文情节或者让学生来扮演故事等来实现优化处理。金生泓教授认为：“教师不是知识的提供者，应与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享。”这就要求师生之间形成真正的交流。我们认为，师生之间的教育交往的主要形式是对话，通过对话形成真正的沟通和交流，形成真正的相互作用。

3.自由表达。“语文课堂教学是一种‘表现或‘表达，教师引导学生自由地、真诚地、充分地表达自己的所思、所感、所悟，而不是教唆学生弄虚作假。”因此，要解读文本，实现思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生之间就需要自由表达。没有了表达，就谈不上对话。但是，自由表达必须是师生、生生充分对话的过程，让学生在“对话”中学习表达的方式方法。阅读不但要有所感悟，而且还要能用自己的话恰当地表达出来，只有这样才能实现思维的碰撞和心灵的交流。

钟启泉教授指出：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是‘教学对话原理。”教师和学生双方在基于对文本的阅读上，在课堂上开展交流沟通。不仅交流对文本的理解和体验，还要交流阅读知识、技能、策略、态度等“知识建构”。

参考文献：

[1]谭学纯.人与人的对话[M].安徽教育出版社，2000.

[2]徐吉元，许习白.“对话式”小学作文教学的实践探索[J].江苏教育，2004，（3）.