与心灵的相融

章荣耀

无锡师范附属小学有棵大树,一棵百年悬铃木啊!如今它依然是根深叶茂、郁郁葱葱,圆润润、金灿灿,充满生机,充满希望。锡师附小的语文教学,就像这棵百年大树,在一代又一代附小人的精心呵护下,辛勤浇灌下,茁壮成长,并彰显着她独特的魅力!

一、 开放——树的根

根是生命之本。开放是语文学习的生命,只有开放,学生才能吸取更多的营养。锡师附小的语文是开放的语文、开放的教学,学生从这块沃土里吸取了丰富的营养。

1. 理念的开放。“理念是行动的先导”。生活中处处有语文,处处可以学语文、用语文。“让语文教学向生活开放,向社会开放,向学生的精神家园开放,把学生带入一个广阔的语文学习天地,让语文教学流淌着时代生活的源头活水。”这是附小语文教师对语文教学的理解和执著追求。

2. 内容的开放。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子。”语文教材确实为教学提供了很好的范例,但锡师附小的教师不拘泥于教材,而是充分利用教材。课前预习,教师和学生通过相关知识的搜寻、查找、交流,开阔了眼界,丰富了各自的知识背景,也为对文本的理解做好了充分的准备。课前一分钟,让学生背诵自己喜欢的诗歌,或向同学们介绍自己喜欢的一篇文章或书籍,讲述一个自己读书中获得的小故事……课堂上,结合语文教学内容,将历史故事、时事热点、人生感悟、警句名言,信手拈来以为佐证。讲一首诗,常常带出一串诗与之比较;讲一篇文章,常常举出数篇作它的映衬。语文教学寻求课内外知识的联系,从课内走向课外,从课外回归课内,拓宽了语文学习的领域。

3. 形式的开放。在锡师附小的语文课堂里,能听到悦耳的音乐,能看到缤纷的色彩,有了引人入胜的科学,有了蹦蹦跳跳的体育……形式活泼多样,学生开开心心,他们在享受着学习成功的快乐。在教学策略上,我们注意吸收不同风格的教学经验,结合自己的实际,总结数种比较适用的教学方法,如意在引发兴趣的“迂回法”,意在培养综合能力的“读写议代讲法”,意在加快教学节奏的“串讲法”,意在训练思维品质的“剥笋法”……

4. 思维的开放。锡师附小的语文课堂,教师注重培养学生多元思维,引导他们进行逆向思维、多向思维、创新思维,拓宽思维的领域。让提问、质疑、思考、讨论、辩论成为课堂的主角,把“一言堂”开除出语文课。同时,老师讲究提问的艺术,激活学生的思维,加大训练的灵活度,允许多个答案和多种意见并存,用赏识的眼光去对待学生看似幼稚的提问和回答,不轻易对学生说“不”,因为这些看来似“白日做梦”的思维火花,也许正是创新思维的萌芽。

二、 对话——树的茎

茎是生命之源。“对话”是课堂的生命之源。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文教材很精彩:或语言优美,琅琅上口;或形象生动,扣人心弦;或哲理深刻,发人深省……语文学习更精彩:可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活,去感悟善恶美丑的人性,去实现心灵与心灵的沟通……锡师附小的语文课堂,充满着生命的“对话”。教师通过对话引领学生,通过对话拨动心灵,通过对话相互倾听,相互接纳,相互尊重,彰显个性。

1. 生本对话——入乎其内,出乎其外。学生与文本的对话是开展各种对话的前提和基础。怎样才能让学生充分、有效地与文本对话呢?首先,我们培养学生课前充分预习的习惯,这是学生与文本对话的基础。没有充分的预习,就没有做好对话的准备,学生与文本的直接对话难以实现。其次,少些讲解,多些朗读,多些体验。叶圣陶先生有诗云:“作者胸有境,入境始与亲。”要达到“与亲”的境界,就要入境,即“入乎其内”。我们主张通过各种形式的读,让学生涵泳入境来实现,使学生与文本、作者实现精神的交流和心灵的撞击,让学生走进文本,感受到文字的温度。于是,走进附小的语文课堂,你便会时时听到琅琅的书声,看到静静的默读、有声有色的分角色读、抑扬顿挫的个性朗读……读,使学生直接接触大量的感性材料,深刻地理解文章的旨意、理脉,体会文章的情感、风格,真正做到“入乎其内”。

“入乎其内”后,还要“出乎其外”。“入”的目的是为了“出”,只有重视“出”,才能拓展思维,达到精神的升华。先入而后出,既出而复入,走几个来回,才能形成多元而日渐深刻的解读。我们引导学生在阅读时,采用批注式阅读法,一边与文本对话,一边及时地将心灵的感受书面化,抓住思维的火花,抓住灵感、奇思妙想让学生既“入”又“出”,教师抓住关键点或矛盾处引导学生再入文本进行探究,组织学生进行交流讨论,这样反复走几个来回,真正让学生与文本实现深度、有效的对话。

2. 师生对话——平等互尊。平等互尊意味着师生之间的民主、平等、尊重、信任、宽容和爱。只有这样,学生才会轻松地、愉快地投入学习。在锡师附小的语文课堂,师生亦师亦友“你”中有“我”,“我”中有“你”,教师只是作为“平等者中的首席”,与学生共享知识经验,交流情感观念。教师尊重学生的人格,更尊重学生不同的思维,对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考,师生们一起谈观点,讲认识,抒情感,一起沉浸在作品中,一起去发现、探求和创造。

3. 生生对话——其乐融融。生生对话是学生之间交流互动、沟通合作、共同探究的过程。由于学生们年龄、心理、知识的水平相近,交往最放松,最易产生智慧的碰撞、心灵的交融;最易激发创新的愿望和行动。因此,在课堂教学中,教师尽量保证学生有充足的时间,进行交流与合作,去品味、讨论、交流,享受学习过程的愉悦。我们采用多种形式促进学生间的对话:① 小组合作。使学生之间互相交流彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助和竞赛。② 表达与倾听。课堂上,给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会,学生在思维碰撞的过程中体验着愉快,学会欣赏与发现他人、理解与尊重他人,学会与他人分享成果,学会与人沟通与合作。③ 讨论与辩论。在讨论式对话中,当出现大相径庭甚至相互对峙的观点时,引导学生进行研究讨论,甚至辩论。④ 提问与回答。引导学生就学习内容提出问题,并组织学生进行回答,在问答时注意相互启发,相互补充等等。

三、 情景——树的叶

叶是生命的色彩。叶,四季轮回,变化多端,或小或大,或嫩或老,或绿或黄,丰富多彩,永不停息。语文课堂也应该是丰富多彩的。锡师附小的语文课堂教学善于情景的创设,精心于情景的创设,并以此来帮助学生对文本的理解与感悟,唤起他们对学科的兴趣,丰富学生生命的色彩,帮助他们对生命的理解。

1. 创设情景和语境。每一篇教材都有情感的基调,或平实、或优雅、或激昂、或低沉……教学中,我们注重于整堂课教学基调的把握,以便于在教学语言的组织与运用,教学策略的安排、教学节奏的控制、教学媒体的使用中,都能营造出有利于学生学习、理解、感悟文本的教学情景。这样,让语文课堂教学进入一种自然、真实的言语交际情景。同时,教师要想方设法使自己的语言正确、优美、流畅富有美感,创设有利于学生言语训练和发展的语境,让学生在语文学习过程中,得到“润物无声”的熏陶和培养。

2. 创设趣味情景。在情景的创设时,我们尤其注重其趣味因素,努力吸引学生的注意力。① 游戏创设情景,给学生操练的机会。让学生在玩中学知识,自觉开动脑筋,发展思维能力,学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化语文技能,感悟运用语言的成功与快乐。② 师生表演,直现情境。一是由学生表演课文上的内容,采用师生分角色、学生之间分角色的形式表演。让学生进入角色,有时还把对话中的人物换成学生自己的姓名。二是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识,让学生真正提高在交际中应用语言的能力。

3. 创设直观情景。在情景的创设时,我们注重情景的直观性,以加强学生的感性认识。① 图片展示情景。使用图片简洁地引出教学内容,将学生引进特定的语言环境,让生动、形象的事物给他们留下深刻的印象。② 实物再现情景。展示实物使语文课堂教学形象化、趣味化、交际化。它既符合直观性的教学原则,也符合儿童的年龄特点和思维规律。③ 简笔画带入情境。简笔画有着独特的信息沟通作用,寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。此外简笔画能省掉诸多的语言讲解,可明显地促进学生对语言材料的理解和感知。④ 多媒体再现情景。根据教学的需要,我们一方面利用多媒体技术创设情景,通过情景创设激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生尽快地进入学习的角色;另一方面,再现情景,使教学内容的呈现方式更加多样,为教学内容的展开创造条件,从而有利于教学目标的实现。

4. 创设问题情景。如何让学生对情景的创设不断具有新的吸引力?创设问题情景是一个好办法。① 问题情景。教师在课堂教学中设置问题时,力求使学生的思维活动逐渐由已知走向未知,达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的提升。② 对比情景。创设强烈、鲜明的对比情景能给学生留下深刻的印象,有利于学生的理解和记忆。③ 矛盾情景。针对某一知识创设矛盾冲突,引导学生产生质疑、探究的动力。④ 想象情景。引导和触发学生想象,使学生入境生情、触景生情。

5.创设动作情景。情景不一定非要动口。动作是一种无声的演绎,有时动作比描写更丰富、更精彩,效果也更好。① 动作情景。在课堂上,我们尽量现身说法,借助动作来帮助学生理解内容。② 体态情景。教师通过表情、肢体语言,让情景的表现更加准确、丰富,更容易为学生所接受,起到恰到好处的补充、修饰作用。而通过体态与表演来开展课堂教学,顺应了学生的心理及生理特点,调动了学生的积极性,达到教学的最佳效果。

四、 快乐——树的果

果是生命的孕育和延续。锡师附小的语文课堂是快乐的,因为我们有着播种的期待、成长的喜悦、收获的满足,同时也带给我们一种新的吸引、新的探索、新的成功。

1. 学生是快乐的。因为他们享受着语文的乐趣,享受着成功的喜悦,享受着成长的自豪。在锡师附小的语文课堂,每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。这里没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责,也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。这里有的只是师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下,脸上绽放的笑容将成为课堂上永不衰败的花朵。每一位学生都能自由地阅读,大胆地质疑,热烈地辩论,兴之所至手舞足蹈也无妨。可以说,附小的课堂用平等、自由、宽松、和谐谱写出了一支快乐的“课堂进行曲”。

2. 教师是快乐的。教师看着学生蓬勃地成长,自己也徜徉在语文教学的快乐天地里。每一天,我们都在感受着语文的无穷魅力,与美文相伴,与学生心灵对话,与伟大的灵魂共同舞蹈,身心时时刻刻都能得到熏陶和洗礼。学生的天真无邪能让我们微笑;他们的倾心之作让我们欣喜。我们一路拾级,到处有得。虽然有时免不了会遇到顽石,要跨过沟壑,要走过崎岖的小路,要筋骨疲劳,但是,更多的是获得精神的愉悦。快乐流淌在我们优美的板书上,快乐流淌在我们幽默的智慧里,快乐流淌在我们勃发的激情里,快乐流淌在我们对语文教学的拳拳爱心里。

(作者单位:无锡师范附属小学)