课堂教学互动成因初探

袁 建

【摘 要】 本文就课堂教学互动的成因,包括教师的理念、学生的自主学习及教师操作的一般方法等,进行了初步探索。

【关键词】 新课标 教学互动 成因初探

实施素质教育,落实新课标理念,使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展,创新课堂教学是关键。而要实现学生的个性发展,开启学生的智慧,升华学生的情感,必须大力加强师生之间的教学互动,在师生的交流中锻炼思维能力,使学生树立正确的情感、态度、价值观。课堂教学互动,并不是简单的课堂提问,而是对话是交流更是思维的碰撞。要实现真正的课堂教学互动,师生需要一段时间的磨合,在此期间,教师自身观念的转变最为重要。

一、以民主平等的观念与学生相处

师生关系的传统是师道尊严。在定位教师功能为“传道、授业、解惑”的时代,这种师生关系有利于教师教授学生知识,但对普通学生来说,却因敬畏老师而难以与老师开展有效的交流。今天,由于信息的多元化及获取知识途径的多样化,教师在某些方面并不一定比学生懂得多,教师的功能定位已变成学生学习的鼓励者和协助者。教师必须真正地以民主平等的观念与学生相处,才能真正实现师生之间的交流,可以说,没有平等就没有真正的交流,没有真正的交流就谈不上真正的互动。

魏书生是全国有名的特级教师,其教学以学生自主学习为主,学生的主动性、积极性令前去观摩的教师叹息:魏老师的教法我们能学会,可是这样的学生我们没有啊!魏书生则说:仔细想来,根本的办法其实只有两个字“民主”。教师树立了教学民主的思想,教学中多和学生商量,学生的学习积极性就容易调动起来。也就是说,魏书生的学生与其他地方的学生一样,只是由于他贯彻民主的教学理念,长期同学生平等相处,才逐步培养了学生自主学习的习惯。

二、相信学生的能力水平,给以开放的空间

多数教师不太相信一般学生的水平,认为教师教都教不会,平时启而不发的学生,如何能自主学习,主动去思考,进而与教师形成教学的互动呢?有部分教师尝试了几次却都难以继续实施下去。学生水平真的很低吗?不是,而是学生没有在这方面下功夫。为什么不下功夫呢?是因为学生已经习惯了常见的灌输式的教学方式,还没有体验到教学互动的好处及对学习效果的影响,而且一般学校在课程安排时间上也不支持学生那样去准备。

其实,若从其他方面看学生,比如班级生活中一些问题的解决,学生分析问题的能力往往让教师惊喜。可见,学生不是不能,只是缺少发挥的空间而已!

山东省杜郎口中学基础教育新课程的理念和策略得到很好的落实,围绕落实学生主体地位,实践并提出了“三、三、六”自主学习模式:课堂自主学习三特点即立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块即预习(有专门的预习课时)、展示、反馈;课堂展示六环节即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”,即学生的学习态度由“供用式”向“超市式”的转变,充分发挥在知识学习中的自主选择性;教师教学由“注入式”向“发动式”转变,教师在课堂上要“相信学生,利用学生,发展学生”;课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观型”转变。

参观杜郎口中学最明显的感觉就是学生有信心,有想法,是真正快乐的“我要学”,课堂是“快乐享受的地方”,教学互动开展得自然、成功。杜郎口中学的成功过程表明:相信学生,创造条件,激发学生的积极性,建立科学的机制,日积月累,好习惯就养成了。

三、从学生的生活经验、知识基础和思维特点的实际出发

每门学科都有它的生活基础,所以每门学科都有学生感兴趣的理由:或是直接知识,或是思维方法,或是情感需求。教材由于篇幅所限不能尽述,这恰恰给了教师二次开发课程的空间,也可以展现教师的个人教学风格。

教学互动的前提是学生自主学习,只有学生思考过的问题,才可能与教师形成互动。学生能否坚持自主学习,除了在课程时间安排上给予保证外,重要的是教师对学生自主学习目标的设置。新课标把教学目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。传统的预习目标只有知识目标,是很难调动学生积极性的。青少年学生感情丰富,思维活跃,喜欢动手,乐于挑战,但往往思维不够缜密和缺乏耐心。根据这些特点,教师在设置学生自主学习的目标时应贴近学生生活,以情感性目标、操作过程性目标为首要目标,这类目标学生易于接受和完成。至于知识性学习目标,可以想见,当学生的情绪被调动起来,从知识的研究过程来探索,只要教师轻轻点拨自然水到渠成。对于系统性的推理分析一般学生很难快乐地去预习,经验是教师针对思路的关键设置智力性问题,以激发学生的思维兴趣,往往能够收到意想不到的效果。

(责编 庞丹丹)