小学英语课堂探究性学习的应用和策略

李星娟

摘 要:在小学英语教学中,要充分发挥学生的主体作用,使学生参与教学过程,体验知识,提高技能,由未知到已知。在此过程中,教师应激发和培养学生的合作探究能力。

关键词:小学英语;教学;探究性;学习

中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)10-0048-03

小学英语探究性教学,指的是在小学英语课中,根据小学阶段儿童的年龄特点,以学生喜闻乐见的社会生活实践为基础,以激发学生对周围事物的好奇心为前提,通过主题活动、自主活动等形式,让学生有问题的感觉,有探究的欲望。探究的过程是学生在兴趣和好奇心支配下的全身心活动,是一种没有学习概念下的真正乐学。笔者在以下教学活动中让学生体验了探究性学习的乐趣和动力。

一、挑战词汇教学,让学生兴趣盎然

在传统的课堂上教师在教学新单词时,万变不离其宗的是采取不同的形式呈现一个个单词,然后教授、带读等。从表面上看,学生可以很好地掌握,但在这个过程中,学生被动接受知识占了很大的比例,他们自身的分析、判断等思维能力没有得到锻炼和发展,更谈不上积极主动学习英语。实际上,教师在词汇教学时,完全可以改变传统模式,让学生通过体验、探究和实践获得知识。

【教学案例一】

在教学牛津小学6A《Unit6 Holiday》这一单元B部分时,由于内容涉及的文化领域很广,新授的内容很多而且内容十分丰富,内容可拓展的空间比较大,因此在上新课前,给学生布置一项特殊的作业,要求学生回家搜集各种节日的文化资料,并把节日归成三大类:中国节日(Chinese holiday)、国际节日(International holiday)、西方节日(Western holiday)。学生们不亦乐乎地忙开了,他们有的上网下载材料,有的几人一组到书店收集资料,有的向老师、家长咨询。到下周上新课的时候,我让准备好的学生到讲台前向同学们展示通过自己探索所了解的节日,包括节日的分类来历、历史故事、传统食品及人们的相关活动。班上的Peter同学用手提电脑向我们展示了中国典型传统节日:Spring Festival(in January or February、 clean the house、 be busy shopping、 visit relatives and friends、 eat a lot of nice food、 red bag and so on )。接着,又一位同学为大家带来一个西方重要节日Easter:( in March 、 chocolate eggs、 rabbit 、the birth of Jesus)。多数同学展示了属于他们的国际节日Childrens Day: (on the first of June、 sing and dance、 have a party、 ask for presents from their parents)。他们有的利用了一些关键词,有的利用图片和物品来介绍自己了解的节日;有的介绍了一些书上没有的节日。他们各抒己见,让同学们了解了很多节日和文化习俗。学生们通过自己的努力和尝试,学习了新词,而我只强调了那些学生不会读或读不准的单词。

二、提升对话教学,让学生畅所欲言

对话是英语教学中的重要组成部分,学生通过对话学习后能把英语对话内容变成自己的语言。通常对话练习在创设的情景下问和答,学生的思维被老师牵着走,没有更深一步的拓展,对话模式停留在传统的Pair work 和 Group work形式。教师可以从学生的体验和实践来创新对话教学,使对话教学上升到一个新的台阶。

【教学案例二】

牛津小学英语6B出现了一般将来时和Be going to 句型。当教师提问学生What are you going to do ?学生可能感到很唐突,他们没有经过深思熟虑,难以准确表达自己的打算。我是这样做的:考虑到劳动节即将来临,多数学生打算在劳动节尽情放松一下。我给每位学生发放了这样一张表格。

让学生通过网络、电视或收音机等媒介查询劳动节的天气预报(Weather Forecast),并根据具体的天气情况制定出计划。多数学生通过查询和探究认真完成了表格,获取了有关信息。在第二天的课堂自由对话中,他们争先恐后表达出自己精心策划的计划。下面是班上两位同学的对话。

A: What are you going to do on May 2nd?

B: I am going to go fishing and have a picnic.

A: Why?

B: Because its sunny and not hot, It's very beautiful in the countryside. Will you join me?

A: Of course, I think we will have a good time on that day.

教师以劳动节计划为”切入口”,让学生结合天气情况通过实际行动探究后有了开口说英语的欲望,并用英语自由交流。教师在收获学生精彩对话的同时,也收获着自己教学的精彩。

三、优化语篇教学,激活学生的思维

许多老师觉得牛津小学高年级的语篇教学难以把握。有的教师只是让学生千篇一律看图片、听录音、跟读语篇,再进行翻译、讲解,使原本趣味生动的课文变得索然无味。实际上教师也可以大胆地放手让学生们去课文中摸索、探究。

【教学案例三】

牛津小学英语6B Unit 5 《The seasons》A部分是一段较长的语篇。课文涉及的知识面较广,其中纽约四个季节的气候是本课的重点。我设计了几个问题:

(1)Whats the weather like in spring in New York?

(2)Is it hotter in New York than in Nanjing in summer?

(3)Which is the best season in New York?

(4)What do people in New York like to do in autumn?

(5)What does Su Yangs father need in winter in New York? Why?

学生通过小组合作探究,最后用关键词给出了答案:

(1)warm and often rainy

(2)as hot as in Nanjing.

(3)autumn.

(4)go to farms and pick apples.

(5)need some warm clothes; colder than in Nanjing.

通过上面的几个问题,我由浅入深,引导学生逐步理解课文,并尝试运用句型交际。通过对文本的探究,学生们不仅厘清了课文的脉络,还可以根据给出的答案进行课文的复述。语篇教学中,教师所设计的问题、活动要有信息差,避免明知故问,要体现“Learning by using, Learning for using ”的理念,使学生的思维一直处于兴奋和积极的探究状态之中,让学生能够运用所学语言,做到真实的交流。

四、创新语法教学,插上思维的翅膀

小学生学习经验相对匮乏,辨别能力较弱,他们难于真正理解所学的语言材料,在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法,又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。其实小学生对于语法的学习一定要建立在感性认识的基础上,通过观察分析并找出规律,然后归纳和总结出语法规则,这样能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

【教学案例四】

牛津小学英语5A出现了现在进行时(be +doing)和like doing的形式,学生很难准确把握。我在教学时,把两种语法知识点合二为一,采用观察、发现、讨论、归纳、应用的方法来处理,取得了很好的效果。我给学生提供了一些图片和句子。

a.

The mouse is eating some food.

It likes eating food.

b.

Nancy is watching TV in the sitting-room.

She likes watching TV.

c.

The boys are playing basketball in the playground.

They like playing basketball.

d.

Mr Black is reading newspaper now.

He likes reading newspaper.

这样我创设了探究情景,为学生搭建了探究平台,学生们通过斜体部分的比较,发现了两个共同点:每个句子里都有be 动词和like, 后面再加一个动词的“-ing”形式。在自然真实的情景中感受到了什么是现在进行时,也知道了like 后面的动词要加-ing.

著名人本主义教育家罗杰斯说过:凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。因此,教师可以充分相信学生的潜能,相信学生的探究能力。让我们搭建一块浩瀚无垠的海洋平台,让孩子们展开探究的风帆自由自在遨游吧。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]孙晓燕.小学英语教学探析[J].中小学英语教育,2006.

[3]邓黎莉.小学英语体验教学的尝试[J].中小学外语教学,2007.