在阅读与写作之间架起一座桥梁

杜　波

【摘要】阅读与写作是中学语文教学的两大板块，可以说，在整个高中语文教学过程中阅读与写作是贯穿始终的。在这二者间架起一座桥梁，可让学生的阅读与写作能力得到同步提升。

【关键词】阅读 写作 桥梁 语文教学

对于阅读教学，教师们可谓费尽心思，课堂上的阅读鉴赏，课外的名著阅读，加上平时书报杂志的阅读，高中三年下来，书的确没有少读。再看看写作教学，每两周一篇大作文，每周一篇小练笔，再加上有的老师要求学生写随笔、日记，学生没少写作文。单单这些，我们似乎可以很欣慰，而事实上，特别是在作文素材的运用、作文的构思、语言表达等方面，学生们依旧抓耳挠腮——巧妇难为有米之炊，腹有诗书却气难自华！

到底是什么原因使得读了大量诗书的学生阅读能力不强？又是什么原因使得经过大量写作训练的学生作文水平总是止步不前？经过探究，我们认为，主要的根源在于我们割裂了阅读教学和写作教学的关系，在双向交流活动进行既有利于双方、又能相互促进的思维能力的训练中我们着力太少。读，成了低效率的读；写，成了盲目的写；读与写，几乎成了水与油的关系。

读书如果不动脑子，不使之成为自己的东西，纵然读得再多也只是浪费时间，这是常理。这么多年来，从学生的阅读与写作的提高看，的确如此。中国古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是不能成为我们教师捧在手上的真理的，特别是对于科目多、学时少的现代高中学生。叶圣陶先生语：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”如此看来，阅读对写作的影响至关重要，而且二者相互联系。既然阅读和作文都很重要且相互关联，那么，整个教学过程当中，如何让学生的阅读与写作能力同步提升呢？在这二者间架起一座桥梁是最佳办法。

一、选择学生的优秀习作设计练习题

从心理学上来看，阅读是人的大脑的高级功能，大脑不仅有接受语言文字符号信息的功能，而且有识别、校正、改造、重组、联想、储存信息的功能。这就是说，人们在阅读中总是按照已有的经验和当时的情感来理解文字信息、选择文字信息、储存文字信息的。因此，阅读又包括一系列的兴趣、情感交流等心理活动。学生在阅读中对不感兴趣的文字，往往一掠而过；而对感兴趣的文字，则会反复呤诵，并强化自己的储存能力。如果我们在选择阅读材料时，能够选用学生自己的作品来设计阅读训练题，效果会好很多。因为名家名篇给学生的第一感觉是难度太大，和自己的距离太遥远，是可望而不可及的“水中月，镜中花”。如果选用学生自己的作品则相反，因为这些作品就是自己身边的同学创作的，学生敢于去面对它、分析它、甚至是评价它，和名家名篇相比较，它的亲近力更强，容易激发学生强烈的阅读兴趣。

二、鼓励学生写读后感、文学评论或文学鉴赏

鲁迅先生曾提到读书的“五到”，即读书要心到、口到、眼到、手到、脑到。其中手到，指读书时要做笔记，作评点，发表自己的见解；脑到，就是读书要善于动脑筋，勤于思考，着意分析。这“五到”中的手到、脑到就是要求读书要开动脑子，要思考，要评点，这样才能真正读出思想，读出自己的见解。若从提高学生阅读质量和提高写作水平来看，读完一本书、一篇文章之后，写读后感、评论则是最好的一种一举多得的训练方法：既可牢记书中内容，为写作准备素材，也可对平时阅读忽略的东西作进一步的思考，提高阅读思维，还可训练写作能力，让学生在写作中有话可说。

三、从写作的方向来设计阅读训练题

针对经典阅读设计训练题时，如果能够把阅读训练题的设计倾向于写作方面，诸如前后照应、表达方式、材料与中心的关系、详略处理等等，这样必定能够使学生在提高自己的阅读能力的同时，借鉴别人的写作技巧，提高自己的写作能力。

总之，语文教育是大多数人接触文学的最初窗口，在很大程度上决定一个民族的文化心理，影响着一代又一代人的文学感觉。阅读教学和写作教学作为语文教育的重要组成部分，是每个语文教师必须引以为重的核心课题。可见，在注重素质教育的今天，要搞好阅读教学和写作教学，走阅读与写作和谐发展的路子，语文教师任重而道远。

★作者简介：杜波，陕西省三原东郊中学教师。

生死不离

生死不离

你的梦落在哪里

想着生活继续

天空失去美丽

你却等待明天站起

无论你在哪里

我都要找到你

血脉能创造奇迹

你的呼喊就刻在我的血液里

生死不离

我数秒等你消息

相信生命不息

我看不到你

你却牵挂在我心里

无论你在哪里

我都要找到你

血脉能创造奇迹

起双手筑成你回家的路基

生死不离

全世界都被沉寂

痛苦也不哭泣

爱是你的传奇

彩虹在风雨后升起

无论你在哪里

我都要找到你

血脉能创造奇迹

你一丝希望是我全部的动力