培养学生思维品质 提高英语阅读能力

朱碧芳

【摘 要】 新英语教学大纲把培养学生阅读能力作为目标是符合社会发展需要的，学生一旦具备了独立阅读能力也就是具备了一定的自学能力。要具备和提高英语阅读能力，必须掌握基本语言知识，进行大量的阅读练习，必须提高阅读速度，增强理解程度。

【关键词】 英语；阅读能力；理解能力オ

阅读是语言技能的重要组成部分，是理解和吸收书面信息的最重要手段，是人们获得知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读能力和听、说、写能力的培养是相辅相成、互相促进的。阅读的目的在于理解和运用。有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动。英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而是把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣。实质上阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。新英语教学大纲把培养学生阅读能力作为目标是符合社会发展需要的，学生一旦具备了独立阅读能力也就是具备了一定的自学能力。因此，提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标，在英语教学中培养学生的阅读能力尤为重要。

一、加强阅读练习

阅读是一种技能，犹如学习电脑一样，虽然可以通过培训学一些技巧，但要获得技能，毕竟要通过大量的实际操作来完成。培养和提高学生的阅读能力，仅靠课本是远远不够的。学生应该广泛地接触各种各样的英语语言材料。所选材料应该有各种题材：文学作品、科普读物、新闻报道、人物传记、风土人情等。这要根据学生的水平和实际情况，由易到难、循序渐进地进行。学生每天的阅读量不可过大，时间不宜过长，只要每天坚持半个小时左右即可。长期进行大量的课外阅读，可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。阅读的主要目的是为了学会阅读，如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。

二、提高阅读速度

阅读的目的是为了理解，但阅读速度太慢，这绝不能说明具备了较强的阅读力。很多学生之所以读不快，只因为没有掌握正确的阅读方法，他们习惯在无限定的时间内对一小块文章精雕细琢，这就形成了他们逐词阅读接受信息的习惯，从而大大影响了阅读速度的提高。

常见的阅读方法有：

1、跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

2、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住只要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

3、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法和语法。

4、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点和态度，这样就能了解全文的概貌。学生中常见的不良习惯有“指读”、“回读”、“译读”，还有“诵读”。这些不良习惯使得要以较快速度从大量材料中捕捉有关信息的确非常困难。在阅读过程中还要注意快读、限时阅读、连贯阅读等问题，不拘泥于个别词句的理解。《高级中学英语教学大纲》对学生的阅读速度和正确理解作了明确的规定：能以每分钟50~60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识、科普知识等不同题材的材料，能够把握中心思想和主要事实，理解正确力达到70%。[JP]

那么，在阅读过程中，应该注意哪些问题呢？怎样才能在较短的时间内提高阅读能力呢？一般来说，根据不同的材料和阅读目的，可以从下面几个方面入手：

1、通过标题预测文章内容

文章的标题，即文章的题眼，往往是文章内容的高度概括，加上文章中的插图，一般能对文章内容提供直观的线索。因此，学生在阅读之前，教师可以指导学生利用标题插图等，结合平时所积累的知识和生活经验，对文章内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。一个好的阅读者总是习惯于在阅读前对本文内容加以预测，并以此作为一种有效的激励手段来激活相关背景知识并提高自身的阅读兴趣，帮助自己更好地理解文章内容。因此，培养学生从标题入手预测文章内容的能力是十分必要的。教师可以用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测文章中可能谈到的内容。

（1）What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture ?

（2）What would you like to know about from this passage ?

（3）What questions could you raise according to the title ?

（4）What would you write about this title if you were the writer ?

2、抓住主题思想

主题思想应能恰如其分地概括文中所阐述的内容。我们首先要学会识别文章中哪些是最根本、最具有概括力的信息。这种信息应能归纳和概括其他信息所具有的共性，面不能太宽，也不能太窄。一篇文章的主题思想常出现在开始段和结尾段。因此，在阅读中，我们要特别注意文章的开头和结尾。然而，我们也常发现，有的主题思想并非直接由一两个句子表达，而是在文章中间暗示着。这就需要读者根据文中的细节进行概括与归纳，找出主题思想。

三、增强理解程度

1、培养判断和推理能力，学会用英语思维

在阅读中，人们首先接触的是语言的文字信息，但是，语言所表达的含义常隐含在字面意义背后，人们无法直接从语言的字面意思捕捉到其真正的含义。这就需要我们去判、去推敲。有时，作者在文中并没有把所有的意思直接表达出来，而期待读者能领悟文章的内在含义。由于有的意思文中没有直接说明，读者必须根绝文中所述内容的逻辑发展、上下文的连贯以及文中有关部分的暗示，做出判断和推理。另外，根据上下文已出现的信息，预测下文即将出现的信息。这也是我们必须掌握的一项阅读技能。同时不能过分注重语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不去理会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。阅读时不能翻译，如果翻译，就会有一个“英语-中文-英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维，即在英语阅读时，没有母语的介入，或者说把用母语的思考压到最不明显的程度，自己感受不到“心译”的负担，是“英语-英语”简洁过程。

用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文的方式理解词义和文章，可能会南辕北辙，离题万里。

2、培养提高认定词义的能力

阅读时，我们常会遇到一些不认识的词或短语，如果这些词或短语不影响对文章的内容的理解，我们可以将它们忽略，如果这些词对正确理解文章很重要，我们可以凭借词法推敲词义，也可以利用上下文猜测词义。例如：Misunderstanding between nations may lead to war.Misunderstanding的意思可根据understanding猜出是“误解”。

3、遵循精泛结合的原则

精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读是训练听、说、读、写四种能力的综合材料，也是培养学生阅读能力的主要材料，必须充分利用。反过来，它又会为泛读打下语言基础。泛读课应以拓宽学生的知识面、培养一定的阅读技巧为主，又能使学生通过大量的阅读获取丰富的背景知识。只有精读与泛读想结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。

阅读能力的提高是一个长期的、艰巨的过程。在教学中要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧；指导他们使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源，进行大量的阅读实践。在实践中不断总结归纳，使他们逐步获得较强的独立阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。