让个性的花蕾绽放在想象的原野上

杨东霞

阅读关乎人的一生，它具有探究人生、净化心灵、锻造智慧、灿烂生命等作用。要丰富学生的阅读内涵，提升阅读品位，就应尊重学生独特的阅读感觉，使阅读主体与阅读材料达到和谐自由的统一。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。余秋雨先生也曾告诫青少年朋友：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应。”那么，在语文教学中，如何引领学生进行个性化阅读呢？笔者认为，运用想象思维促成学生个性化阅读不失为一种行之有效的方法，现结合自身的教学实践谈一些拙见。

一、创设情景，激活学生的想象思维，初绽个性

生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。因而，教师应刺激、调动、激发学生的思维动机，通过创设情境，巧妙地抛出问题，引发学生的内部知识经验条件和外部新知识引起冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，引起最强烈的思考动机和最佳思维定向，唤醒学生探索新知的内在动力。

如教学《童趣》一文时，我首先播放了《童年》这首歌曲来创设情景，引发学生对童年生活的回忆，学生纷纷讲述了自己童年所经历的一些趣事。引领学生入境后，在通读文章的基础上，让学生感受其中的物外之趣，想象一幅幅画面。学生兴趣盎然，想象出一幅幅美妙的图画，如“仙鹤祥云图”、“神奇的大森林”、“二虫争斗图”等，收到了意想不到的效果。又如在教学鲁迅的《故乡》一文时，我就利用小学时学过的《少年闰土》一文来创设情意：《少年闰土》的结尾是两个志趣相投的孩子离别时的悲恸大哭和离别后的互赠礼物，文中后面说“从此没有再见面”，但20年后两人又见面了，两人见面时的情景怎样呢？让学生想象当时的情景。学生沉思片刻后，纷纷道出了自己想象的各种场景，但一致认为，两个人会欣喜若狂，激动不已。此时，我打开《故乡》一文，读上一段20年后两人再次见面的那种形同陌路、麻木不仁、冷若冰霜的情景，学生听后纷纷表达感受，既怀疑又困惑，很想亲自读一读，找出变化的原因。这一情景的设置，不但使学生迅速置身于阅读文本的语义场之中，而且激活了学生的想象思维，激发了学生的阅读兴趣和强烈的求知欲。

二、涵咏玩味，培养学生的想象思维，放飞个性

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字来表达思想感情，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见，语言文字是沟通作者与读者的桥梁，读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解，即通过“涵咏玩味”走进文本。

所谓“涵咏玩味”就是通过对语言的反复阅读、品味、玩摩而深入理解文本内涵。只有反复涵咏玩味，给学生创造充分阅读的时间，让学生默默用心灵去感受，才能引发学生的想象。如读刘成章的《安塞腰鼓》一文，作者为了表现出安塞腰鼓那磅礴的气势，由静到动再回到静，从而给我们展现了一曲生命与力量的赞歌。我让学生反复朗读全文，在深入品味语言的基础上，让学生想象一幅幅画面，谈自己读后的感受。一学生说：“我仿佛看到了落日照大旗，马鸣风萧萧的场景。”一学生说：“我仿佛听到千里的雷声，看到万里的闪。”还有学生说：“我看到了舞姿和鼓点中那一个个的后生，威猛神勇，似那蛟龙翻腾，神力四射。”还有一位学生在自己的感悟中这样写道：一股从高原大山里喷涌出来的山洪，一群裹挟着秦汉雄风的神兵勇将，一个个肩挂天鼓下凡的少年雷公，似万马奔腾，如疾雷滚过，排山倒海，势不可挡，那就是震撼心灵的安塞腰鼓！语言是具有张力的，如果不是对语言文字的涵咏玩味，学生是很难想象出这一幅幅撼人的画面的。

三、拓展文本，张扬学生的想象力，发展个性

教材是阅读的重要凭借和主要依据，阅读教学一定要在引导学生深入阅读文本，深入感悟文本上下功夫。同时，教师也应引导学生拓展文本，将阅读教学引向纵深，形成广阔的阅读背景。如教学《金色花》一文时，在学生理解了课文内容的基础上，我作了小结：学习这首诗，使我们又一次体会到了人世间最美好的情感——母子之情。我想你们对母亲的情感也会被唤醒，那么，就让我们像泰戈尔一样，展开想象的翅膀，把你对母亲的爱表达出来，仿照下面的例子写一节小诗。

例：假如我变成了一艘船，我要带妈妈周游世界……

这一环节的设计点燃了学生创新的火花，学生的想像思维被充分拓展开来，写出了许多令人拍案叫绝的诗句，如：

生一：假如我是一把伞，我要为妈妈遮风挡雨；假如我是一片云，我要化作雨浇灌妈妈的菜园。

生二：假如我变成一张床，我要让妈妈舒舒服服地睡觉，忘记生活的艰辛，忘记工作的劳累。

生三：假如我变成一棵树，我要让妈妈在树底下乘凉；假如我变成机器人，我要为妈妈料理家务。

仿写交流拓展了文本，促成了学生的个性化阅读，张扬了学生的想象力，把学生对母亲的情感充分调动起来，实现了情感的升华。

的确，读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与全文背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。教材选文具有典范性，可谓文质兼美，作者都留有让读者展开想象进行再创造的空间。这些空间正是培养学生想象思维的着力之处，让学生填补这些空间，常常能培养学生的想象力，放飞学生的个性。在语文教学中，教师只要充分信任学生，适时、适度地为学生展开想象思维铺路搭桥，不断为学生开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开个性思维的翅膀，在想象的世界里翱翔。