我教语文的“四破四立”

陈继民

教语文多年，总觉不大顺手，教学效果难以如愿，正如许多教育家对语文教学的评价——时间多，收效微。我试图找一把万能钥匙，找一个点石成金的办法，却总找不到。现在，语文教材编得好，既有必修本，又有阅读本，文章多，内容丰富，利于学生多读多写。我再次认识到，千法万法，只有捉到“老鼠”完成语文教学目标才是好法。我坚持四条“破立”方针，大胆而小心地摸索前行。

备课，破“形式教案”之忧，立“落实目标”之旨。以前备课，首先担心的是学校教案检查，其次才是探索教法，因此，每讲一课都大量地抄写现成出版的教案，一抄几天，甚是忙碌，甚是热闹，有时备课笔记几大页，课文却不熟。上课时，遇到备课本上内容和自己教的思路不对号时，则干脆甩开备课本，临时凑合内容和安排教学步骤，结果是备了等于没备，教学效果之差可以想见。我沉思着，年终交帐究竟是备课本还是教学效果？于是，我去掉了这些虚荣和“怕”字，教案变多写为少写，变空写为实写，变抄录为自己构思。由于全是自己的构思设计，讲起来就得心应手、左右逢源。再者，不求教案这个形式，将很多有利于教学的内容写在书上，避免了无谓的忙碌和教课时找教案对号的苦恼和麻烦。检查教案时把教案和课本全交上去，心里十分踏实，因为这些均是“我自己的”。

上课，破教师夸夸其谈之弊，立学生自学之风。例如，实事求是地说，有时听大会报告，报告人讲了几小时，听报告的人记得多少？何况语文课还有个提高学生语文能力的问题，而且能力是学生练出来的，所以教师要少讲，学生要多练。这个道理几乎每个教师都懂，但实践起来却总放心不下，总是全部倒出来就放心了，就完成任务了。其实，学生不动脑不动手，是学不到真本领的。于是，我大胆地真正让学生去学，让他们熟读、精思、质疑、解惑。我曾花不少时间研究、学习“点拨”之法，深感“点拨”不是使教师轻松了，相反却比一古脑儿地倒出来更难。事先须考虑好主次、详略、重难点等，旨在当好向导，让学生自己进入知识的洞天。这样，大家学得活泼，整节课成了学生“尽显英雄本色”的战场。

练习，破“技术处理”之简，立咀理、赏情之“韵”。作练习，不能简单地让学生填几个空、打几个钩、写几个ABC，长此以往，容易淡化“情感”这一重要因素。作练习固然是复习，是深化理解，是为知识迁移，但也要以此让学生体味理，揣摩情，动真实的理、情活动，从而受到思想教育和文化陶冶。例如做修辞格一类的练习，不只是知道一段话运用的是比喻还是拟人手法，不只是得到一个名称，更重要的是引导学生品味比喻和比拟后产生的韵味，增强美的感受，让其热爱景物、热爱人物、热爱所赞颂的这一对象。

作文，破新八股之陋，立抒发真情之习。每生备两个本子，一是作文本，一是《随笔》本，一学期按命题要求写几篇，作为“入格”练习。《随笔》篇数不论，内容、体载不论，百花齐放，可以谈改革、唱时代；抨时政、批歪风；品学校、赞父母；谈私话……因此，同学们作文积极性很高，不是老师催学生交本子，而是学生逼老师改本子。好多人的《随笔》一学期下来，近乎是一本“著作”，我对此欣喜不已。

以上几点，是我近段教学之再悟，这几悟，对很多同行可能是老调重弹，不过，我仍觉得，能弹弹老调，总算是我认识的一大进步。可以想见，没有“思想认识”的提升，何来行动的自觉，进而又何来语文教学效果的改观。

［作者通联：湖北孝感高中］