语感训练模式下的外语阅读教学

摘要：阅读教学是外语教学的主要内容，阅读能力的培养主要来自对阅读文本语篇的感悟力即语感的培养。培养学生语感能力是阅读教学的关键所在。基于语感训练模式下的阅读教学应做好以下几项工作：采用量化模式、强调朗读和背诵、培养学生对字词的感受力和掌握阅读策略。

关键词：阅读教学；阅读能力；英语语感；语感培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)08－0050－02

收稿日期：2007-10-13

作者简介：蒲云玲(1964-)，女，四川通江人，讲师，从事英语教育和语言习得的研究。

一、引言

语感及语感培养一直是语言教学研究的一个热门话题，但对语感概念的界定却是各有其见，其中一个基本的共识，即语感是一种认识功能和心理活动过程。语感对语言信息的感知和把握包括感觉、知觉、记忆、想象、观察和思考，它反映的是一个人的语言功底、智力水平和思想品格，一个人的审美情趣、文学修养、生活交际技能等诸多因素都可通过语感能力展现出来。语感能力是在长期的语言实践中(包括“学习”和“习得”语言和言语)形成的一种心理能力。语感教学作为一种教学理念，为教学改革提出了新的课题。

二、阅读中的英语语感

阅读能力包括三个方面：读者对阅读文本准确而透彻的理解力；读者对文本牢固而准确的记忆力；读者对文本敏锐而正确的反应力。这三种能力的培养主要来自对阅读文本语篇的感悟力即语感的培养。

语感在阅读中表现为感悟性、联想性、多维性和创造性。

三、基于语感训练模式下的阅读教学

阅读教学始终是外语教学的主要内容。笔者曾于2006年3月对自己施教的152名非英语专业二年级的大学生就他们的英语阅读技能和阅读障碍进行过问卷调查。调查发现，学生由于阅读量少，导致所接融的话题面狭窄，了解的外国文化知识也少，相应的扩大单词量的速度也慢，所以阅读中生词多、文化背景差异、文章话题不熟悉等就成了学生阅读的主要障碍，从而也导致了学生阅读技能提高缓慢。阅读能力的提高是靠阅读者去锱铢积累，不可能靠精读或精讲某一本教材就能一蹴而就的。阅读教学的根本点应使学生增强对阅读内容和形式的感受力，教师是这一教学活动的组织者、引导者、促进者、参与者和消息提供者，其主要任务应该是组织、启发、引导学生感受语言载体，把文质兼美的课文语言转化为学生的语感材料。那么，如何将语感教学模式应用于阅读教学中呢？

1.采用量化模式

语感的获得有两种方式：一种是自然语言实践，即通过大量地接触言语，使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种言语结构；另一种是“自觉言语实践”，即在教学理论指导下，有意识地学习^［1］。在母语占绝对优势的语言环境下，要想在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的艰苦的训练来实现。学习外语跟学习任何技能一样，是一种习惯的培养过程，都是从机械的模仿到自然的运用。对初学者来说，机械的模仿往往比理解分析更有效，因为语言的发展与进化受文化时尚的支配，所以语言的运用是一个习俗问题，而非逻辑问题。汤富华教授于2000年提出了语感训练的量化模式^［２］，主张用可以量化的操练来获取二语习得过程所需但却无法量化的语感。当学习者对目标语的语言接触(languageexposure)达到某一设定的变量时(因人而异)，量变便引起质变，即获得了语感能力^［３］。大量有序的阅读训练可使外语学习者获得丰富的语料储存，从而使感觉记忆日渐加强和丰富，为语感的形成提供了必备的物质基础，“输入”的量加强了，便能通过量的积累向说、写、译“产出”技能作质的飞跃。这是一个从外部输入，经内部吸收、储存，再到“输出”的渐变过程。语感的形成经历了从量变到质变的变化，是一个积累和渐进的过程，是在频率有序地接触活的语言材料中形成和发展的。

2.强调朗读和背诵

诵读是语言感性实践的重要环节，也是语感形成的源泉之一。林语堂先生说过：“仿效和熟诵是学习外语的重要途径。”从认知心理学的关于信息加工的理论来看，以朗读为主要形式的语篇，起初能在心理资源的分配上降低对语言表达的负担，把有限的信息加工的容量空出来，以便更多地注意表达的形式特点。“随着语言能力的不断增强，整合语言内容和形式的过程逐渐自动化，语言的形式和结构不会占用学习者太多的心理资源，因此能够充分对内容进行加工，实现从句子层面的简单重复到创造性地表达自己的思想”^［４］。在这个过程中，母语干扰自然减少，表达日渐地道，语感悄然形成，正确流利性不断提高。

背诵也是一种记忆过程，记忆在语言学习和使用中起着非常重要的作用。记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的。记忆结构就是心理结构，它是信息处理模型的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码、储存和提取^［５］。“记忆是语感的基础与前提”^［６］。多读、多背诵能更好地理解句子或文章的意思，并不断提高对英语语音的熟练程度，而且能加深对所学材料的思想、感情和风格等的理解，并借助语音再现使文字变活，促进学习者听觉和思维的发展，使知识巩固和系统化，使词汇、句型易于记忆，提高英语表达能力，逐步学会用英语思维，促成听说交际能力。

朗读和背诵实际上是在对课文语言正确识别和充分理解的基础上，寻求与作者思想感情的契合点。因为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程，这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号、文字符号所负载的思想内容、文字材料组合的方式方法、文字符号所渗透的情感和韵味等的综合性的感知和领悟。通过朗读和背诵以感受和领悟语言，是培养学生语感的基本方法，积淀语感有一个耳濡目染、口诵心维、循序渐进、日积月累的过程。

3.培养学生对字词的感受力

在外语学习中，学生积累词汇不仅仅依赖词典与课本，也是在大量的阅读中得到的。从对语言的理解角度来看，根据一定的语法规则来理解所得的意义通常是明确的、具体的，即语言符号的“共同性”。但语言使用者却千方百计地要挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵表达出来，而这往往是流动的、可变的、且有个人倾向性的，这是语言符号的“个体性”，是作者有意为之。外语学习所面对的常常是这些“个体化”的语言。因此，刘勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽意有余”，司空图赞赏“味在咸酸之外”，Chomsky强调“一词多意”、“言外之意”。语言是一种表情表意的符号体系，在阅读中学生首先要增强对词汇表达的感受力，应结合语境准确地把握每个词的外延意义、内涵意义、搭配意义和文体意义，明确文本所蕴涵的言外之意及作者遣词造句的个人风格。词汇量及其意义是阅读理解的主要问题，词汇量少就不能扩大阅读量，对词汇意义的认识越窄，就越难以领会作者的真意^［７］。学生通过大量的阅读训练可以使自己的词汇积累如滚雪球般地增多，语言的感受力也就不断得到提高。对字词的感受力提高了，又能借助语感的助力实现从词汇到语篇的飞跃。在英语学习中，分析词汇的感情色彩、表达效果,发掘作者的人格胸怀、作品的言外之意，让理论知识潜伏沉淀为头脑中的“格”，使语感具有更多的理性因素，这对于提高语感层次是至关重要的一环。对言语的感受是多方面的，诸如用词的正误优劣、组词的高下得失、句群的流畅阻滞、修辞的意蕴情味、义理的鲜明晦涩等，都在感受理解范围中。

4.掌握阅读策略

阅读教学应以策略或技能为基础。阅读是否成功，除了阅读者必须掌握一定的语言知识外，是否能自觉运用各种阅读技能来顺利地完成阅读任务，也是决定阅读是否成功的重要因素，一定的阅读技巧和良好的阅读习惯也是提高阅读能力的必要条件。

阅读教学的开展应包括“读前活动”、“阅中活动”和“读后活动”，即阅读前的准备、阅读中的指导、阅读后的体验^［8］。这整个训练过程就是把输入、吸纳和输出有效地结合起来。

阅读前的准备旨在激发学生的阅读动机，激活和提供必要的背景知识，预测文中将要涉及的内容，然后引入话题。这一过程主要由学生来完成。

引导阅读策略主要以学生阅读为主，以训练学生的阅读技能为目标，并根据不同阅读材料调整阅读技巧，如scanning，skimming，generalreading，analyticalreading，studyingreading．使学生通过览读了解文章大意，捕捉具体的信息，将信息图表化，记录文章的要点，勾画文章的结构，将所述事件进行排序，回答事实性和推理性的问题等，从而达到对文章的理解。语感正是在理解的基础上形成的体验。“感觉到了的东西，我们不能立即理解它，只有理解到了的东西才能更深刻地感受它”。用Krashon的话来说，只要学习者接触到的话语里含有“可理解的输入”(comprebansibleinput)，语言的习得便会发生，只有“习得”的语言知识才有助于语言的运用。

阅读后的体验一是根据学生的阅读内容所进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。这一过程要求学生对对语言材料的所感、所悟进行讨论或摘要速写，这样既加强了学生学习的自主性，又加深了学生对文章的理解和对新知识的吸纳，也实现了他们对新知识的输出。教师提问、学生讨论、写读书笔记或概要、大意复述、模仿写作等，是对学生阅读质量、阅读过程中的表现、阅读策略的使用等进行的评估。阅读后的体验的最终目的是加强学生对故事概念的长时记忆。

参考文献：

［1］周健.第二语言教学应以培养语感为导向［Ｊ］．语言与翻译，2003(1).

［2］汤富华.语言范畴与语言策略［Ｊ］．西安外国语大学学报，2007(6).

［3］汤富华.有公差的“工作英语”概念与广义语感探索［Ｊ］．外语教学与研究，2004年增刊第36卷.

［4］陈开顺.语言能力与认识模式自动性［M］．北京：军事谊文出版社，2002.

［5］桂诗春.新编心理语言学［M］．上海：上海外语教育出版社，2000.

［6］王柏勋.语感特性与心理因素简论［Ｊ］．绍兴文理学院学报，1999(12).

［7］王仁才.英语教学交际论［M］．南宁：广西教育出版社，1996.

［8］王笃勤.英语教学策略论［M］．外语教学与研究出版社，2002.

［9］王初明.导读VivianCook［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，2000.

〔责任编辑：杨唯真〕