新课标下的“大语文”观刍议

于连元

2001年7月，国家教育部在正式颁布的《语文课程标准》中，对语文学科的性质和地位进行了正面论述，指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其基本特点是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，即以语言文字为工具的认知、情感、操作诸因素的统一，这就要求广大语文教师要从学生成长的角度出发，树立正确的“大语文”观。

通常所说的“大语文”，主要是从“文史不分家”、“语文和政治密切联系”的观念出发，是指人文科学范畴内的“大语文”。而当今社会，是一个科学技术高度发达的社会。在这个社会中，自然科学的地位举足轻重。人们在日常工作、学习、生活的各个方面，都与科技有着千丝万缕的联系。过去人们头脑中截然不同的两个概念——文盲（不识字的人）、科盲（不懂科学知识的人）己合二为一。因而，如今的语文课，不仅涉及人文科学，还涉及自然科学，文理交叉，自然渗透，有明显的科技性。如今的语文学习，按新课标的要求，不单单是在“语文”的范围内进行，还延伸到文理各个学科及社会生活的诸多方面，从更广阔的领域学到语文知识或与语文有关的知识；同时，从不同的角度，利用各种各样的机会，掌握语文工具。当然，这里的“大语文”并非取代自然科学课程的教学任务，而是要让学生懂得，在自然科学领域中如何运用语言文字，让学生学会通过语言文字的分析研究，了解并掌握学习（尤其是自学）自然科学的方法。这种“大语文”观，既着眼于在校内帮助和促进学生对自然科学课程的学习，更着眼于参与培养学生毕业后自学自然科学的能力。这就不难看出，当今教育中的“大语文”，涉及整个科学领域，涉及社会生活的各个方面，凡有语言文字的运用，就有语文学习，它是全方位、多角度地学习语文。这是新课标下“大语文”的第一个特征。

特征之二，是全面地体现基础课的作用。过去的语文课，之所以被称为基础课，主要是因为具有很强的工具性。在新课标中，语文课仍具有工具性，但不再片面地只突出工具性，而是强调通过语文课，提高学生的整体素质。

查尔斯•赫梅尔在为国际联合会写的调查研究报告《今日的教育为了明日的世界》中指出：“基础教育是向每个人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验。它的目的是使每个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”语文课作为基础教育中的一门主要课程，只有充分体现上述要求，才称得上基础课，才能真正发挥为学生打好基础的作用。

因此，“大语文”观要求，语文课应该帮助学生比较系统地了解我国的传统文化，培养他们热爱祖国语言文字的高尚情感；应该引导学生继承和弘扬中华民族的优秀传统，提高思想道德素养;应该开拓学生的视野，丰富学生的人生经验。我们如果放眼当今世界教育改革的潮流，不难发现许多国家都有强调本国语教学的改革，注意对学生进行文化传统教育，使学生的个人品质得到全面发展，考虑社会公德、理想、个性的培养，发展学生对本民族文明，包括语言的价值和特征的认识，了解本民族文化遗产及其成就对人类的影响。总之，新课标下的语文课不仅要使学生掌握语言文字这个工具，提高听说读写的能力，而且要大力提高学生的思想素质、文化素质、身心素质。

“大语文”的第三个特征是，充分体现语言文字的社会功能和使用价值。当今社会中，语文是信息的载体，人们利用语言文字传递信息、获取信息、贮存信息、交换信息。语文学习，就是培养具有信息源的能力。随着电子计算机的普及和发展，掌握汉字，在信息社会中，显示着越来越巨大的意义。不难想象，语文教学将成为新型的“信息课”。

语言文字，己被许多人认为是“共同交际工具”。学习语文，也就是学习交际，培养学生在团队中、在社会上进行人际交往的社会技能。因此，课外阅读、校外实践活动、口语交际显得更为重要。语文课的综合性特点，不仅体现在听说读写的综合、思想性与工具性的综合，而且是一种更广大、更丰富的综和。从这个意义上来说，“大语文”既是一门基础课，又是一门综合应用课。

新课标下的“大语文”观中，语文课的工具性内涵更丰富，外延更广大。其工具性不仅体现在语言文字方面，而且还体现在以下两个方面：

第一，培养良好的学习习惯以及掌握科学的学习方法，为学生的终身学习打下坚实的基础。当今社会，每个人都要进行终身学习。因而，在学校教育中，更重要的不是强调传道、授业、解惑，而是提高学习能力，使学生养成用不同方法学习的习惯，掌握各种必需的学习方法;能够认识到自己需要学些什么，并能有计划地用切实可行的方法进行这种学习并做出自我评价。当今，世界上许多国家的本国语教学，都非常重视这一点。例如：法国要求九年级学生掌握法语的运用技巧和方法，培养学生的语言记忆能力、创造性及思考习惯……能查阅参考书，编排文书资料。“泰国则要求初中”培养寻求知识的习惯，分析问题的技巧和创造性思维。“我们应清醒的认识到，当今和未来社会中，文盲不仅是指不识字的人，而且还包括没有掌握学习方法的人。因此，语文的工具性必须体现重视培养学习习惯和掌握学习方法。

第二，思维品质、思维方法、思维能力的训练和培养。未来的“大语文”课，应成为思维训练的课程。如：美国要求培养对智力活动的态度，发展理性思维能力。这就提醒我们：在新课标下的语文课，只有加强思维训练，提高思维品质，才能抓住主要环节，从而形成真正的思维能力。重视语文知识的传授，只进行“单打一”的语文能力培养，学生也能具备一定的听说读写能力，表面上看，也掌握了语文工具，但他们不可能灵活地创造性地运用这一工具，只能处于经验型、模仿型的水平，也不可能适应社会的需要。二十一世纪是创造性世纪，只有具有创造性思维和创造力的人，才能适应社会的需要。

总之，在新课标下，“大语文”教学将更加注意发掘学生的潜力，使学生的能力协调发展。学生的学习，既在校内进行，又在社会生活中进行，从而发展个性、发展才能、提高学生心理素质、提高应用能力。

（作者单位：河北黄骅市李村中学）