关于中学教师教学策略的思考

刘荣芬

教学策略是指教师调控自己教育教学活动的策略。

一、位置与形象

教师是学生的榜样，是塑造未来的“灵魂的工程师，这是一种职业位置。一旦进入这个角色，学生家长、社会就对其产生一种较高的期望。而且中学生进入第二生理发育高峰期，自我意识增强，他们企望和自己有着良好友情关系的长者风度、学者风度的教师。教师在学生心目中的位置直接影响着学生的学习心向，学习策略，学习效率以至品德形成。而决定教师在学生心目中的位置的又是教师个人的整体形象，它由品德、学识、教学策略及管理水平等构成。因而中学教师要不断提高自己的修养，珍惜职业位置。

二、需要与做人

从学生学习道德入手，引导学生逐渐形成正确的人生观、价值观，这不仅关系学生的学习方向，而且引导学生做人的过程也是增强学生学习的动力。

三、心向与兴趣

心向指学生完成学习任务的心理倾向。小到每节课的每个问题。大到中学的任务，学生是否作出努力，把东西学会，学到一定程度，是极其重要的。这是学生学习得以开始和维持的前提。而积极的心向需要教师不断地激发。兴趣则是学习保持积极状态且伴有愉快感情色彩的动力。但任何兴趣都产生于取得成功体验之后，所以师傅领进门才能激活个体学习兴趣中学生要完成学习任务，学习心向，学习兴趣二者的支撑，不可或缺，这是学生全面发展所必须的。

四、严格与宽容

中学生的学习，需要在老师的指导下进行，老师对学生的管理需要有思想教育、学习规范、评价体系三者支撑。思想教育包括系列教育与针对性教育、心理咨询、情绪培养等，学习规范包括守时规范、课堂规范、作业规范等，评价体系应保证对各项规范执行情况的评价，管理要严，师生共同制定适合学生的奋斗目标，保证每个学生都有成功的可能。从而获得成功的体验。教师应以宽容的心态对待每一个学生，无严父的风度不足以使学生理智，无慈母的宽容不足以使学生动情，理智与情感在学生成长中共同发挥着作用。

五、扬长与不短

教师自己必有自己的长处也必有所短。诸如教学语言应干净利落，不带语病，板书字体隽秀、清晰，教学中应努力发挥自己的长处。所以教学策略对每个教师来讲，也应是个性化的，有自己特色的。这个特色需要靠学习、研究探索。

六、起点与终点

教学的起点的选择很重要，教育教学中，重复学生已知的东西令人生厌，悬空讲解学生吃力的东西会成为学生不安的根源，多处生厌与长期不安会消弱学习兴趣，改变学习心向。教学的终点应是我们的目标，目标应体现具体与模糊的统一，既有具体目标，又有难以测量的只能以模糊形式体现的认知的、情感的、技能的、策略的目标。这些目标要建立在学生知识准备、生理、心理成熟的基础之上，从这个意义上讲，起点的确定，目标的确定又是统一的。教师的任务就是选择符合学生实际的教学起点，确定学生跳一跳，够得着的教学终点，通过有逻辑意义的学习内容的教学，使学生获得心理意义。

七、共性与差异

中学班级中，学生的知识、智力差异的存在是现实，但我们以招考分数比较齐，掩盖了实际存在的差异，以这种认识为前提的教学，又扩大了学生之间学习水平的差距，必须把共性教学与分层次教学结合起来，安排足够的课外辅导、课外的学习时间。保证学生向最高水平发展，保证拔尖学生的发展。很多学业好的学生和被我们认为学习差的学生，后来的成才，多得意于课外学习，这是值得深思的。

八、逻辑思维与直觉思维

中学教学主要是培养学生逻辑思维的能力。学生作为学习的主体，其精神生活并不是纯理性的，也还存在非理性的方面，即直觉、情感、灵感、习惯、反应等。事实证明，任何现实的认识过程，都是逻辑与直觉相互联系、作用、补充的统一过程。所以在教学中，要重视逻辑思维与直觉思维的互补性，一方面，对学生进行逻辑训练，一方面指导学生在实践中多出智慧。

（作者单位：河北衡水市第七中学）