从评价激励入手提高学生作文水平

马俊魁

心理学家威廉•詹姆斯曾深刻指出，人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。渴望成功，是人的一种本能。写了作文，渴望受到老师的表扬和赏识，是学生写作的动机之一，也是燃起学生写作兴趣与热情的催化剂。尤其是所谓写作差生，一旦得到鼓励，会极大地激发他们写作的内驱力。正如前国家教委副主任柳斌指出的，“一次成功可以激励学生千百倍的努力。”因此，我们的作文教学，应该满足学生的这种成功渴望，善于运用多种激励手段，帮助学生体验成功的欢乐，让每个学生都热爱作文。从评价激励入手，激发学生写作热情。

一、善于运用多种评价激励

对学生作文的评价激励形式有多种多样，我主要采取以下几种：

1.口头表扬。一个好的段落，一个好的构思，一个创造性的句子，一个准确传神的词语，都要表扬，让学生体验到只要努力，作文就一定能写好。我所教的班，被各科老师公认为“双差生”班，作文书写潦草，病句连篇，不知所云。几次找一个学生谈心，他都直言不讳地说就是不会写，不爱作文。后来，在一篇影评作文中，我忽然发现他写的情节、人物头头是道，有些地方分析得还很深刻。我抓住这篇文章，充满感情地在班内朗读，并热情地加以表扬。此后，他的作文交卷及时了，书写也一次比一次工整。后来我几次对他鼓励，他的各科学习，尤其是作文成绩一步一步提高，他的作文还发表在市文联主办的《校园文艺》上。是表扬使他找回了写作的自信；是鼓励使他的作文水平有了提高。

2.批语激励。利用批语激励学生，同样收到良好的效果。多年来，我们批阅学生作文，总是戴着副高倍放大镜来寻找学生的缺点。或材料不新，或主题太浅；或结构不全，语言又没文采。一篇作文批下来，满篇皆“不”，几乎一无是处。那些本来“光亮的”东西也因此失去了光彩。因而，学生越写越糊涂，越写越心烦，越写越没信心；老师呢，越教越无趣，越教越寡味。所以，教师必须转变思想，用心去审视学生的优点。带着这种心态，就会发现，学生的作文，竟是这般的异彩纷呈：它的材料不新，但语言很美；它的立意不深，但感情真挚……而这时我要做的，就是把这些让我惊喜的发现，变成热情洋溢的赞美给以满含期待的评语。对每篇作文的评语，我都力求写成评论赏析，抓住学生作文中的“闪光点”，鼓励他们作文的勇气，感化他们智慧的心灵，诱发他们的潜能，让他们从心里流出本该就有的成功之甘泉。对学生的缺点，我也尽量以委婉的形式告诉学生，让学生在获得成就感的同时了解自己的缺点。比如对那些平时写字潦草的同学，我的评语是：谢谢你，让我读到这么优美的句子，如果你的字体变得再工整些，老师就该送你一朵花了（一种奖励手段），我想信下次你一定会得到它们的，你有这个实力。事实证明，运用批语激励学生，既可增进师生的感情，又能点燃学生的写作欲望之火，迎来一片崭新的天地。

3.发表激励。发表可以在报纸杂志上，也可以是班内宣读、班级黑板报登载、校刊刊登、选入优秀作文选等。教师要鼓励学生大胆投稿，一旦发表，对学生的鼓励是巨大的，甚至会影响学生一生。李民的一篇作文《当柳絮飘飞的时侯》在《中学生》上发表之后，他在日记中激动地写道“今天是我最高兴的一天，我一遍遍读着自己的文章，禁不住落下了眼泪，我竟然不相信自己的作文也能发表。是我吗？是我吗？我一次次地问自己，的的确确是我！我太高兴了……”一个同学的作文发表，对全体同学也是个有力促进。

二、评价鼓励应把握的几个原则

1.导向性。教师的激励不是简单地对学生的习作肯定或表扬，而是于闪光处激发潜能，于不足处激发信心，为学生指明前进的方向。

2.针对性。学生个性千差万别，作文水平层次不齐。这就要求老师的评价激励要因人而异，因情而定。对优秀生的作文，要满含赞许与欣赏，使他们看到自己的长处；同时又明晓不足，从而使他们产生更强烈的写作欲望。对于差生的习作，激励时要满含赞许与期待，帮助他们克服自卑思想、畏难情绪，相信只要真心付出，定会有好的回报。

3.多样性。对学生作文的评价激励形式应多种多样，形式单调会使学生厌倦。老师要善于采取不同的形式去激励学生，让学生时时感到老师的关心和鼓励，感到作文的愉悦。

几年来，运用评价激励取得了良好的效果。学生作文先后在地级以上报刊发表、获奖达10余人次。大多数同学在激励中有了自信。作文教学任重而道远，非一朝一夕之功。让我们用充满关爱、浸透鼓励的绿色评语，去温暖那一颗颗灵动的心，焕发学生的创作激情。

（作者单位：河北广宗县葫芦中学）