点亮师生的未来

2008-04-24 18:26朱飞
人民教育 2008年8期
关键词:赤壁校长学校

朱飞

在湖北省赤壁市教育界,刘国雄人称“最听话的校长”。

人们说,刘国雄有“三听”:听学生话、听教师话、听家长话。

“做校长,就应该时刻把学生、教师和家长装在心里。”对这个称呼,刘国雄更多地看作一种提醒,一种鼓励。

在“三听”的背后,是刘国雄和赤壁一中对教育理想的执著———师生的发展就是学校的发展,学校应是点亮师生未来的绚丽舞台,是师生走向幸福生活的美好家园。

给教师的奖品是书籍

都说“新官上任三把火”,可8年前,刘国雄走马上任赤壁一中校长,出人意料,制度没有推倒重来,领导班子也不重新调整。

大家心里犯嘀咕,新校长怎么“与众不同”?

对此,刘国雄有自己的见解:“学校的大政方针不能朝令夕改,一旦确定下来,关键就是日常工作抓落实,每个细节做好了,办学水平自然会提升。”

就拿教师队伍建设来说,和许多学校一样,赤壁一中大力提倡“让读书成为习惯”。可是,让这个思想真正落到实处并不容易:繁琐的日常工作,往往挤压了教师阅读、思考的时间———这也许是教育者最感无奈的事情,知道阅读的重要性,却总也难以开始读一页。

刘国雄自己是一个酷爱读书和思考的人。每次到外地学习考察,他必做的一件事,就是逛书店。发现好的书籍,他常常是买下好几本,回去赠送给校领导和教师。

如何让教师也逐渐养成读书的习惯?

刘国雄没少想办法。

一方面,赤壁一中完善了《赤壁一中教育科研奖励制度》,鼓励教师读书,终身学习;另一方面,校长带头,千方百计推动教师通过阅读开阔眼界,增强思想力。

一次“五四”青年节,学校表彰“十佳青年教师”。获奖的老师琢磨着,多少会发点奖金吧。

没想到,校长刘国雄亲自颁奖,给每人发了一份特殊的奖品———两本书,一本《魏书生教学工作漫谈》,一本《魏书生班主任工作漫谈》;还嘱咐他们结合自己的工作实际,撰写心得体会,并要在青年教师座谈会上介绍心得。

为了营造浓厚的学习氛围,赤壁一中规定,学校图书馆、阅览室全天对教师开放;学校教科处定期编印《一中教研》和《教育文摘》,供教师学习;接通“北京英才苑”网站,倡导教师就阅读过的书籍在网上开展研讨。

团队的影响是巨大的。

有一位老师,曾是赤壁一中有名的“打牌爱好者”,工作得过且过,业务水平总是不见有大的提高。可是,在学校提倡“让读书成为习惯”后,他发现:找人打牌,总是没人应和;不管是新教师,还是老教师,谈天的时候,总能说上几句教育教学的新理念、新做法,自己卻插不上嘴。

这种感觉不好受啊!这位老师给自己下了“死命令”:白天学习1小时,晚上晚自习后再学习1小时。

几年下来,他先后阅读了《学习的革命》、《当代教育学》等书籍;再次学习研究了《组合数学》、《概率与统计》等课程;做了近50万字的学习笔记和心得体会。

逐渐,这位老师的名字开始出现在各级各类专业杂志上。他的十多篇论文先后获得了国家级、省级一、二等奖;他本人也被评为数学高级教师。

“有了教师的发展,才会有学生的发展和学校的发展。所以,办教育,要把教师的发展放在第一位。”除了鼓励教师阅读,赤壁一中还努力创造条件为教师“充电”。2002年学校与华中师范大学联袂开办教育管理专业研究生班,为鼓励教师学习,学校在资金紧张的情况下,为他们报销学费20多万元。仅2007年,学校就列支了35.3万元的教师培训专项经费,采取走出去、请进来的方式,派出教师学习达200余人次,打造了一支业务精湛的教师队伍。

如今,学校207名专任教师中,有特级教师4人,高级教师72人,国家级、省级骨干教师15人,国家级和省级优秀教师、劳动模范9人,省级学科优秀教师10人,硕士学历6人,56人从研究生课程班结业。

德育是让学生在参与中实现的

学生的未来,建基于“做人”的基础上,而不只是当前的分数上。

可是,德育是一项难以量化的工作,需要的是春风化雨,持之以恒。

“德育要取得实效,光靠老师喋喋不休的说教不行,光靠班主任整天紧盯也不行。”刘国雄校长介绍,为了充分发挥学生的自主性,突出学生在教育过程中的主体地位,赤壁一中提出了“学生能做好的事老师不做,学校最难管的事交给学生管”的思想,在德育的实践领域大胆创新。

从2003年开始,赤壁一中探索出“班级轮流值周”、“寝室管理分级自治制”等多种制度,形成了“自主学习、自主管理、自我教育”模式,让所有学生直接参与学校管理的全过程。

“班级轮流值周”制度规定,每周选择一个班级任值周班级,该班所有同学都参与到学校管理中:负责打扫校园卫生、管理学生纪律、督察每日行为规范,等等。

“寝室管理分级自治制”规定,个人向室长负责、室长向层长负责、层长向生活老师负责,再由值周学生、学生干部、值日老师分级管理和督察,两者相互配合,解决了学生晚就寝的纪律问题。

这种发挥学生主体性的德育模式,让赤壁一中形成了“人人管我,我管人人”的氛围。学生在管理中懂规范,在管理中受教育,从高一开始就逐渐养成了讲文明、讲礼貌、讲卫生、守纪律的良好行为习惯,并转化为一种内在的素质。

一次,一位家长到校看望孩子。正谈话间,家长拿出烟来,准备点上。

没想到,儿子一把夺下他的烟:“爸,我们是无烟学校,校园内不准吸烟。”

许多家长来探望时,学生都会提醒他们:不要乱扔东西,上楼道要轻声慢步,不要大声讲话,以免影响他人的学习和休息。

如今,任何时候走进赤壁一中,地上都看不到一片纸屑;每天午休和晚就寝铃一响,教室和寝室顿时安安静静;4000多名学生就餐,都能自觉做到排队购买、进出有序,进餐后桌面、地面干干净净,用餐的盘、筷依序摆放。整洁、有序、优雅、文明已成为校园的一种常态。

一位兄弟学校的校领导来参观后,非常感慨:“要不是亲眼所见,真不相信赤壁一中学生的习惯好到这种程度!”

习惯的背后,蕴含着一个人内在的道德素养。它是自觉的,无需约束、无需宣扬。

在道德的养成中,要塑造学生完整的个性人格,还必须赋予德育以全新的载体,让学生在教育生活的一点一滴中受到感染和影响。

“春雨爱心活动”是赤壁一中一项已经持续了7年的德育活动。

2001年,为了帮助一位残疾学生,赤壁一中发起了“春雨爱心活动”,号召全校学生捡拾塑料瓶、收集废纸,筹集资金接济这位同学。3年后,这位残疾学生不仅顺利完成学业,而且如愿以偿地被湖北省的一所名牌大学录取。

为了把“春雨爱心行动”延续下去,赤壁一中决定筹建“春雨爱心基金”,把筹集来的资金用于资助特困学生。

7年来,学生在校内外捡拾饮料瓶120多万个,收集废纸3000多公斤,募集资金7万余元,资助贫困学生500多人。

“春雨爱心活动”不仅为许多贫困学子撑起了一片蓝天,也让学生学会了如何帮助他人,如何传递爱心,使赤壁一中成为一所充满爱的学校。

“磨难教育”是赤壁一中另一项传统的德育活动。每年三月,全校师生徒步近百里远行拉练,拉练时只准带馒头和白开水。

在徒步行进中,很多同学脚磨起了泡,疼痛难忍,却一声不吭;有的同学精疲力竭,行走艰难,周围的同学立刻上前搀扶;更多的同学在返回的途中,将沿途的废饮料瓶自觉捡走,交给“春雨爱心活动”小组。

挑战自我、不畏艰苦、团结友爱,“磨难教育”赋予学生的,不仅是身体的健康,更是对学生个性的终身影响。

一位学生在参加“磨难教育”之后,写道:“我真佩服我自己,居然走完了全程。当我走到雪峰山脚下的时候,本以为到达目的地了,没想到老师又让我们向山顶进发,我真想放弃。但看到同学都上去了,我也只能咬牙继续走下去,真没想到,我走上去了!”

尊重学生的差异

赤壁一中倡导,要尊重学生的学习差异、尊重学生的自主选择、尊重学生的个性特长、尊重学生的自我超越。

体现在教学上,赤壁一中提出了“能走的让他跑起来、能跑的让他飞起来、能飞的让他飞得更高”的教学理念;在实践中,赤壁一中颇具特色的“分层教学”,取得了良好的教学效果。

赤壁一中的分层教学,其基本原则是“分层备课、集中授课、分类评价”。

分层备课中,教师把学生按能力和学习情况分成三个层次,相应地,在确定教学目标、筛选教学内容、设计课堂疑问以及编制练习和作业题时,都要分成三个层次准备:A层学生,重在知识的联系、解题思路、课外拓展延伸上挖掘。B层学生,重在解题能力上进行培养。C层学生,重在加强知识的掌握、基础题的训练,注重基础性、模仿性的引导。

集中授课的时候,赤壁一中规定,课堂教学必须让每位同学有充分的思维撞击。所以,教师提问时,要给三个层次的学生以均等的答疑、演示机会———在课堂的设疑释疑环节,教师的提问,常常分为“基础性,判断类问题”、“运用性,分析理解类问题”和“综合性,思维挑战类问题”三大类,分别给不同层次学生以思考的空间和尝试的机会。

这样的授课,使赤壁一中的教学呈现出自己的特色:基础知识扎实,确保人人能掌握;适当应用迁移,让学生应用知识原理时,能举一反三;限量拓展延伸,给一部分学优生以挑战和创造的冲动。

分层教学中,分类评價是难点,也是重点。如何让分类评价起到“指挥棒”的作用?几年来,赤壁一中在这方面进行了大量尝试,逐步形成了特色。

在评价内容上,赤壁一中要求教师把课后练习分成三类,其中C层学生以课本知识、课后习题为主,题量较少。

每次考试,学校对试卷结构都有明确规定:基础题60%,提高题30%,综合题10%,选做题1~2题。这样,既保证了每个层次学生能巩固、有提高,又让中上层学生有挑战、能应考。

在评价方式上,则采取“抓两头、带中间”的方式。每次练习时,教师都对A层和C层学生进行当面批改,个别指出问题。在班上表扬时,着重指出C层学生的进步和亮点,挖掘A层学生的潜力。

考试结束后,教师都要对学生回答情况作统计分析,评讲试卷时,突出看C层和B层学生的进步,树立他们学习的信心。

一次考试时,一道选择题全班只有4位同学答对了,其中,李君(化名)是C层的学生。尽管那次考试李君的成绩不是太好,可老师还是抓住这一点在班上“狠狠”地表扬了他一通。

看着全班同学对自己敬佩的目光,李君别提有多高兴啦!

对学生来说,一次表扬、一次成功、一个眼神都能在他们心里培育出向上的动力。高考时,李君在这门科目上考出了120分,进入了较理想的大学。

在评价标准上,对三个层次的学生,确定的评价标准也是不相同的:A层学生讲提升,看高度。B层学生讲已知,看准度。C层学生讲进步,看幅度。

在这一评价原则下,实际操作中,A层的学生也会因考试不过关而参加补考,不过,他们的补考层面高于另两个层次的学生。这样的评价标准,有更强的针对性,也有更大的推动力。

在赤壁一中人看来,每位学生都是一块有用的矿石,只不过他们“质地不同”。

如何才能让每块矿石都能炼成一块好“钢”?分层教学,就是把不同质地的矿石冶炼成“好钢”的高明技术。

除了分层教学,面对生源的参差不齐,赤壁一中还采取了多种方法:调整课程设置,缩减高考科目节次,增加学生自主学习和课内自习的节次;改革考试模式,打破年级以往自行组织考试的惯例,改为由教务处全程统一协调,具体组织,增加考试信度,提高考试效率……

如今,尊重学生差异的做法与坚持,在赤壁一中开出了绚丽的花朵:从2002年开始,连续六年,学校的高考成绩都在咸宁市名列前茅。

管理需要大境界

对学生来说,学校不仅是学习的地方,更是生活的地方。如何给学生在三年的成长关键期中,提供一个良好的育人环境?

这,对学校管理提出了很高的要求。

每天早上五点多,天还没亮,校长刘国雄就出现在校园里;夜里11点,看着学生寝室里的灯熄了,刘国雄才踏着校园里钟楼的钟声回到家———作为一位有着4000多名学生的高中校长,他承受着常人想象不到的压力。

记得刚上任时,学生就“毫不留情”地给他来了一个“下马威”。

当时,由于条件有限,只能容纳500多人就餐的学生食堂,却同时接纳了近2000名学生就餐,管理秩序相当混乱;加上饭菜分量少,学生们怨声沸腾。不少学生私下里递纸条,酝酿集体“罢吃”。

情况反映到学校领导那里,学校迅速采取措施,把这次“罢吃事件”化解在了萌芽状态。

这件事,给了刘国雄很深的触动:学校的管理,关键要看细节到不到位;要以学生满意不满意为标准,而不是凭领导的主观评判;管理不是耍权威,是要为师生提供贴心到位的服务。

2003年,一座能容纳4000人同时就餐的标准化、现代化的学生新餐厅拔地而起。短短的几年间,校园生活设施不断改善。走进现在的赤壁一中,学生公寓、洗浴中心、理发店、洗衣房、邮政所、医疗诊所等服务设施一应俱全,全天候开放,就像一个功能齐全的小社区。

“罢吃”事件解决了,但刘国雄心里还是放不下:“学校管理有不同的境界。是事先准备?还是事后解决?”

后者是常态,前者是只有用“心”才能达到的大境界。从那以后,刘国雄每天上班的第一件事,就是打开“校长信箱”,翻阅师生的信件,详细了解师生的所思所想、所喜所怨———这并不是什么创新,但正像刘国雄的口头禅所说,“把简单的事情做好不简单,把简单的事情坚持做好就更不简单”。

一天,刘国雄打开“校长信箱”,一封学生来信引起了他的注意。

这名学生在信中抱怨:“教室里总是烟雾腾腾,校园花坛里的烟蒂怎么也扫不干净。”

是啊,要给学生一个良好的成长环境,没有一流的管理和优美的校园环境怎么行?刘国雄决心开展“禁烟运动”,引导全校教职员工向传统陋习挑战。

第二天,校园里贴出了“禁烟告示”,明确规定教师不得在办公室和教室里抽烟,并逐步在整个校园禁烟,打造“无烟学校”。凡发现有教师违反規定的,一律罚款50元。

此令一出,全校哗然。

刘国雄不抽烟、不饮酒、不打牌,最大的爱好就是与师生一起进行体育运动。在他看来,校长的任务是管理好制度,而不只是管理好教师。校长的“以身作则、率先垂范”,就是管理好制度的根本方法。

即使这样,少数“顽固派烟民”仍然存在着抵触情绪,甚至不惜挨罚。从“校长信箱”里了解到这部分教师的心理后,刘国雄及时改进了工作,在每栋教学楼和办公楼都设立了专门的“吸烟室”———毕竟,制度要贯彻落实下去,需要校长考虑到各个方面的实际情况。

有时候,教师开玩笑:刘校长,你也太细心了。

可刘国雄说,“没有对细节的关注,哪有教育与管理的完善和圆满”?

他是这么说的,也是这么做的:当了校长,他仍然坚持听课,粗略一算,去年听课就多达100多节;在学校的电话号码本上,他要求把办公室和门卫的排在最前面,然后按处室和学科顺序排列,校长的电话号码就放在数学组里;平时开会,他总是举行“圆桌会议”,走到教师中间,与他们平起平坐,探讨工作得失;改善教师的生活条件,让教师们都住上了宽敞明亮的“大户型”,可他至今仍住在70多平米一套的旧楼里,妻子抱怨他:“你这个校长还不如一名普通教师!”

如今,在刘国雄的带领下,赤壁一中即将走过百年岁月。

但他并不满足于已经取得的成绩,他常对教师说,教育是一项“遗憾的艺术”,不管你做得多“完美”,都会留下许多“美丽的缺憾”;教育也是一项“时间到了而事完结不了的工作”,对教育,我们必须投入全部的身心———因为,“让每一个学生成功,让每一个家庭幸福”,应是教育者不懈的追求!

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