如何提高智障儿童的朗读能力

孙国莲

(济南市历城区特殊教育学校山东济南250100)

摘要：朗读是学生学习的一项基本活动，智障儿童语言发展迟缓，口语表达能力较差，教师要注重选材，启发引导，创设情境，提高智障儿童的朗读能力。

关键词：激发兴趣；创设情境；感情朗读

How the exaltation ability of read aloud of mentally retarded child is

Sun Gua-lian

Abstract：Read aloud's ising a student is a basic activity of the study, mentally retarded child language development dilatoriness, vernacular speech expression ability more bad, the teacher want to pay attention to choose a material, inspire leading, establish a scenario, exaltation the ability of read aloud of mentally retarded child.

Key words：Stir up interest；Establish a scenario；The affection read aloud

朗读是学生学习的一项基本活动，也是一种口、眼、脑并用的教学方法和学习方法。正确指导学生朗读，有利于提高他们的思维能力、理解能力和表达能力。智障儿童在注意力、理解力、记忆力等方面都与同龄学生有较大的差异。尤其在朗读方面，有相当一部分同学因为感知、理解及心理障碍，而读错字、读破词、读破句或停顿不当，有时出现省略、替换、歪曲、附加及颠倒句中词语的排列等现象，朗读速度缓慢，朗读时没有感情，有的即使把一篇文章读下来也不能正确表达感情。那么如何提高智障儿童的朗读能力呢？通过几年的教学，我认为，应从以下几方面入手。

1．注重选材，激发学生的朗读兴趣

智障儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，因此，教学中应注重选材，尽量选取贴近生活、贴近自然，易于智障儿童运用已有的知识经验理解、记忆，符合智障儿童的学习认知规律的学习内容。童谣来自民间，短小精悍，非常适合弱智儿童朗读。例如：“大树大，小鸟小，小鸟给大树唱歌，大树让小鸟乘凉”这首童谣，由于都是智障儿童熟悉的事物和概念，智障儿童可以很快理解、接受并记忆它的内容。再经过教师的点拨，帮助学生理解、内化这首童谣中所包含的互帮、互助、互爱的人文精神。同时童谣具有用辞简练，富于音韵，琅琅上口等特点，更易于智障儿童建立口语表达自信。智障儿童语言发展迟缓，表达力差，词汇贫乏，语法简单，发音不准，吐词不清。这样就阻碍了他们的语言思维的发展，而语言思维发展的缓慢又制约了他们的口语表达。但童谣教学却能给智障儿童以机会，简单有趣、琅琅上口的童谣能让他们大胆的说，大胆的练，较易体验口语表达成功的喜悦。久之，他们就会重建口语表达的自信，从而达到智障儿童会说话、敢说话、会表达、敢表达的目标，以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引了学生的注意力，从而大大激发了学生的朗读兴趣。

2．启发理解，指导学生正确朗读

初读是感知课文的阶段。通过自读、默读、轻读、对读、小组读、指名读、齐读等形式，要求智障儿童逐步做到不添字、不漏字、不错字、不唱读、不重复字句、不颠倒字句、读音响亮、注意停顿；对于智商不同的学生，初读的要求也不同。重度学生重点认识生字新词，读准字音，能较正确通顺地跟着教师朗读课文；中度的学生初步懂得课文的主要内容，重点让学生边读边理解。在初读时，教师可以从了解课文整体内容人手，设计若干个小问题，让学生带着问题读，边读边思考。如在教学《狼和小羊》时，我分别设计了以下问题：(1)故事里有哪些小动物？(2)小羊在喝水时碰到了谁？(3)狼想怎么样？(4)大家是怎样帮助小羊的?这些问题不仅帮助弱智学生达到了初步读懂课文内容的要求，也考虑到不同层次学生的学习能力，进行了分组教学。通过有目的地读，学生初步读懂了课文，改变了“满堂灌”的现象，也培养了学生的自学意识，激发了学生的学习主动性。

3．创设情境，引导学生有感情地朗读

朗读是促进学生加深理解课文的手段，每朗读一次，对课文的理解也就加深一点。为了避免朗读流于形式，教师应指导学生读懂每句话，读好每句话，抓住重点词语、句子进行朗读训练。然而弱智学生缺乏感知的欲望和对事物感知的积极性，表现出对任何事物都没有浓厚而持久的兴趣。在朗读时教师就要采取多种形式，增加朗读的趣味性，使朗读不再是无目的、低水平的重复。

3．1配乐朗读。根据朗读的内容播放相应的音乐，帮助学生更好地朗读。如在教学《春晓》一课时，为了让学生朗读好古诗，我找到合适的音乐。在优美的音乐声中，学生争先恐后地进行朗读，不仅读出了感情，而且还加深了学生对古诗的理解和记忆。

3．2配音。在教学时，教师可以制作课件或事先准备好课文所需的录像带。教师在指导朗读课文后，关掉课件或录像带中的声音，只出现画面，让学生给画面配音。这不仅能引导学生读出课文所抒之情，还能培养学生的发散性思维。

3．3角色表演。角色表演可以利用布袋木偶进行表演，也可以让学生戴上头饰进行角色扮演。在教学《狼和小羊》时，我制作了小羊、狼等几个小动物的头饰，让学生进行分角色朗读，对此，学生非常感兴趣，都争着扮演角色。在生动有趣的活动中，学生的积极性很高，表现欲非常强烈，朗读时都能读得有声有色。

4．及时反馈、及时强化

在朗读教学中，我们除了注意教学方法的多样化以外，应该做到及时反馈、及时强化。及时反馈是指在朗读过程中，让弱智学生及时了解自己的朗读情况，懂得怎样读是正确的，帮助学生进行自我评价与自我校正。及时强化是指在朗读过程中，当学生有进步时，哪怕是很微小的进步，都要及时给予表扬和肯定、让他们获得成功的体验，有信心继续练下去。

总之，朗读有利于发展学生的语言和思维，也有利于培养学生听说能力，还有助于记忆，反复朗读可以达到熟读乃至背诵。经常进行朗读训练，能使学生加深对文章内容的理解，引起想象，激发情感，是一种扎扎实实学习语文的好办法，所以，在教学中，我们应重视对智障儿童朗读能力的培养。