基于网络资源利用的自主

黄玉山 王秋海 郭浙斌 林琼崔

摘要：互联网时代的到来，引发了一场深刻的技术革命。如何利用互联网的资源优势？教学改革如何适应信息化时代的要求？成为人们需要解决的重要课题。因此我们在体育教育专业本科《运动生理学》课程进行了基于网络资源利用的自主―协作学习模式的教学改革试验。经过三轮行动研究，初步探讨和构建了基于网络资源利用的《运动生理学》自主―协作学习模式，学生对该学习模式普遍持欢迎态度，反映对专业知识的掌握与信息素养及综合能力的提高有积极作用。

关键词：学习模式；自主；协作；网络环境

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)01-0094-04

An Experimental Study of Independence睠ooperation Learning Module Based on Internet Resource

HUANG Yun瞫han1, WANG Qiu瞙ai2, GUO Zhe瞓in1, LIN Qiong瞔ui1

(1. South China Normal University, Guangzhou, 510631, Guangdong China；2. Jiaying College, Meizhou, 514015, Guangdong China)

Abstract:The internet has brought about a technology revolution. How to make use of resource on internet and how to adapt the teaching reforms to informationization have become important projects. An experiment of independence瞔ooperation learning module based on internet resource for teaching reform has been taken in the sports physiology course which is opened for undergraduate students majoring in physical education. We discussed and constructed the new module by three瞨ounds study and found it welcomed by students and improved students' ability to gain new knowledge comprehensively.

Key words: learning module; independence; cooperation; internet environment

《运动生理学》课程是体育教育专业的主干课程，本研究设计了自主——协作学习的教学模式，进行网络环境下的教学试验，探索信息技术与课程整合的具体方式，为基于网络环境下的教学改革积累实践经验。

1试验研究的基本情况与研究方法

1.1试验的基本情况

1.1.1试验目的1) 通过教学改革试验，培养体育教育专业本科生掌握与应用运动生理学知识、原理指导体育健身与运动训练以及解决问题的能力。

2) 提高学生的信息素养以及自主学习、协作学习的能力。

3) 探索基于网络环境下《运动生理学》自主——协作学习教学模式。4) 探索网络环境下的教学评价方式。

1.1.2试验内容《运动生理学》课程教学内容包括绪论、肌肉活动、氧运输系统（血液、呼吸、血液循环），肌肉活动与能量代谢，肌肉活动的神经和激素调节，体育教学、训练与健身锻炼的生理学分析等五篇。我们选取“氧运输系统”“肌肉活动的神经控制”“运动技能”作为教学试验内容，试验内容占课程内容的35%。1.1.3试验环境基于Web的多媒体网络教室和基于Web的综合电教课室（可直接访问互联网和校园网）

1.1.4试验对象体育教育专业2004级本科生，22人。

1.2研究方法本试验采用行动研究、评价研究和问卷调查相结合的研究方法。

1.2.1行动研究本试验行动研究分三轮进行。以第二轮行动研究的设计为例，进行具体说明。

第二轮行动研究

研究目标：构建基于网上资源利用的自主－协作学习模式，并分析模式的特点。

教学内容：血液循环（6课时）

1) 行动设计（计划）：①根据第一轮行动研究后的反思结果，提出基于网络资源利用的自主—协作学习模式的教学模式图；②分析该模式的特点；③设计“血液循环”的教学设计方案。

2) 行动实施（行动）：①按照教学设计方案，利用网络资源进行自主－协作的教学改革试验；②用图形和语言的形式描述模式的结构。

3) 行动记录（观察）：①模式各个要素之间的关系及其所组成的结构；②各种教学资源在模式中所起的作用。

4) 阶段总结（反思）：通过课堂录像，教学日志反映基于网络资源利用的《运动生理学》课程自主－协作学习模式构建是否合理，网络资源在模式中的作用（如众多的资源中，哪些可用，哪些不理想；哪些可改造，哪些可整合，哪些需要开发……）

1.2.2评价研究评价研究是指依据明确的目的和任务，测量对象的功能、素质和属性，对评价对象做出价值性的判断的研究方法。本试验采用测试、个人作业、实验报告、小组成果等相结合的方式进行评价。

1.2.3问卷调查根据教学试验的需要，设计调查问卷，以了解学生对教学模式的有关看法与学习效果。

2 学习模式的建构

2.1基于网络资源利用《运动生理学》课程自主——协作学习模式的依据

2.1.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生要根据外在信息，通过自己的背景和经验，自我构建知识的过程。这一过程是学生原有知识与新信息双向相互作用的过程，学生“意义建构”的结果受学习者社会背景与学习情境的影响。建构主义摒弃“教师中心论”，强调学生认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。本教学试验试图利用网络资源和信息技术的优势，创设良好学习情境，通过“自主学习”“会话”“协作”，提高教学效果，探索信息时代的教学模式。

2.1.2学习者特征分析对学习者特征的分析是指对学习者的学习准备、学习能力、学习风格等进行了解，为教学策略的制定，教学方法的选择提供依据。体育教育专业的本科生与其它专业的大学生相比，文化基础相对差，学习能力相对低，学习注意力易分散。但他们性格较开朗，反应较快，长期参与体育运动也培养了他们的团体合作精神。针对这些特点，我们考虑如果能充分利用网络资源，激发他们的学习兴趣；通过协作学习，取人之长，补已之短，可以逐步提高他们的学习能力和信息素养，促进知识的掌握。

2.1.3自主学习与协作学习的特点分析自主学习和协作学习都是一种教学策略。自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人才。协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，这种互动体现了人性化的平等。在这个平等的基础上，小组成员间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，教学过程成为了一种人际交往，是一种信息的互动。这种充满了温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争的学习氛围可以实现认知、情感与技能学习目标的均衡发展。

依据上述教育理论以及对学习者的特征分析，我们确定采用自主——协作学习的模式，进行基于网络资源利用的《运动生理学》课程教学试验。

2.2基于网络资源利用环境的《运动生理学》自主——协作学习模式基于网络资源利用环境的《运动生理学》自主——协作学习模式结构图见图1，该模式教学的开始部分可以通过网络资源创设情境，引出问题以激发学生的学习兴趣与求知欲。课堂教学采用自主学习和协作学习两种学习策略（教师可根据教学内容决定先用哪一种教学策略）。自主学习过程包括四个环节：首先由教师提出学习目标，使学生明确学习任务；

第二步教师可以选择和安排难度适宜，与学习者能力相符的学习任务，采用“支架式策略”“抛锚式策略”等自主学习策略引导学生积极投入学习中。学生在网络环境可以根据教师提供的资源（与学习有关的网址、已挂在学校教学网络平台的运动生理学网络课程、自制

或网上的有关课件、资源库等。这些资源都经过教师的筛选，有的可以直接利用，有的需改造或重组，有的是开发研制）进行在线学习；第三步学生进行探索、发现和总结规律；第四步通过努力，学生做到自主解决问题。协作学习过程同样包括四个环节：第一步进行分工。教师可以根据教学内容以及学生的特点给予一定的建议,营造一个相互信任、相互支持和相互帮助的学习氛围，鼓励全部学习者积极参与学习；第二步个人根据任务在线学习，同时进行对话、辩论……小组一起解决问题。这时教师可适时提示如何进行协作－讨论？如何对话或竞赛？；第三步在进一步的协作学习中，教师可以提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向深入，让学生通过讨论逐步加深对问题的理解；第四步通过全组同学的协作，完成学习任务。无论在自主学习还是协作学习的过程，教师应随时关注学生的行动，要及时帮助、解答学生遇到的问题和难点；要善于发现学生思维的“火花或亮点”，给予及时的鼓励。当两种学习策略暂告一段落，都可以分别进行学习交流，师生一起共享以及评价学习成果。ネ1基于网络资源利用的《运动生理学》自主－协作学习模式结构

本次教学试验，教学活动主要在基于Web的多媒体网络教室和基于Web的综合电教课室进行。学生的部分作业要求课外完成并在网上提交，教师网上批改作业后反馈给学生；学生在学习过程碰到问题或有想法，课内课外随时都可通过教学网络平台与教师互动。

2.3典型试验教学案例“血液循环”是《运动生理学》课程中第四章内容，是第二轮行动研究的试验内容。本章安排8课时，其中2课时实验。图2是一次课（2课时）的教学结构流程图，本次课主要解决2个知识点：心肌生理特性和心动周期。通过对教材及学生能力特点分析，难度相对较低的“心肌生理特性”采用自主学习策略，教师充分利用网络资源和教学课件创设情景，呈现不同状态的心脏跳动，引发学生的兴趣和思考，并提出问题让学生到网上寻找答案。协作学习策略解决“心动周期”。这一知识点内容较多，难度相对大，采用小组协作学习策略，既有明确的分工，发挥每一位学生的特长，又可取长补短互相帮助，有利于学习任务的完成。在自主学习和协作学习的过程中，老师均关注学生的行动，随时帮助、解答问题和学习难点。在两个知识点学习暂告一段落时都适时进行了成果的交流，师生一起共享及评价学习成果。

从上述典型教学案例可以看到，在基于网络资源利用的《运动生理学》自主－协作学习模式中，教师既是教学设计者、组织者，也是指导者、教授者，教师的这种主导作用利于和促进了学习者主体作用的充分发挥。

3 对基于网络资源利用的《运动生理学》自主－协作学习模式问卷调查与学生测试成绩分析

为了了解学生对基于网络资源利用的《运动生理学》课程自主－协作学习模式的态度与效果，我们在试验结束后，发放问卷进行调查。调查问卷的内容包括：学生对基于网络资源利用的《运动生理学》课程自主——协作学习模式的态度、学习行为以及在网络环境学习的兴趣收获等。发放问卷22份，回收22份，有效问卷22份。通过数据处理结果如下：

3.1学生学习态度的调查

3.1.1学生对基于网上资源利用的《运动生理学》课程自主——协作学习教学模式的态度由于各地教学条件的差异，目前体育教育专业大学生的信息素养还不高，自主学习能力又相对差，他们对网络环境的自主－协作学习模式是否适应，欢不欢迎？问卷结果表明：这种学习模式绝大部分学生是非常喜欢和喜欢的（表1）。

3.1.2学生对网络环境学习的态度根据表2可以看到学生希望在网络环境上课，学生最喜爱的网上活动依次是是用Word或ppt等工具完成作业（90.9％）、上网查资料（86.4%）、利用各种软件进行自主学习（68.2%）。自主进行网上测试（59.1%）、分组协作学习（45.5%）。提示，本试验探索的自主－协作学习模式迎合了信息化时代对学生的要求，满足了学生的兴趣爱好，受到学生欢迎（表2）。ね2《心肌特性与心动周期》教学结构流程设计

3.1.3学生对网络环境下，最喜欢的学习方式的态度对问及在网络环境下最喜欢的学习方式时，学生最喜欢的学习方式有三种（表3）：自己利用网络学习（95%），围绕问题学习（86.4%），与伙伴分组学习（68.2%）。

从上述调查到的反馈信息，可以了解到学生喜欢在网络环境下学习，他们对自主―协作学习模式是欢迎的，能积极参与其中。

3.2学生的学习效果分析在调查问卷中，我们对学生学习效果进行了初步的调查，统计分析结果如下：

3.2.1基于网络资源利用《运动生理学》课程自主——协作学习模式的学习效果

当问及学生在基于网络资源利用《运动生理学》课程自主——协作学习模式进行学习，自己得到什么收获时，学生认为有多方面收获：主要是掌握了运动生理学的知识，同时提高了信息搜索、整合信息资源的素质，自主探究与人合作等能力都得到培养和提高（表4）。

3.2.2在网络教室上课时，学生技能提高状况本次教学试验的对象是体育教育专业2004级本科生（试验时为一年级，还未上计算机普修课），他们的计算机能力差异很大，大部分较差。为了使教学试验能较好地顺利进行，在试验前专门进行了2次共6课时的计算机知识和技能培训。调查问卷的结果反映：通过本教学试验，学生在掌握运动生理学知识的同时计算机能力有不少提高（表5）。

3.3学生测试成绩分析┆试验班22名学生参加了《运动生理学》课程的期末考试。对考试成绩统计得出试验班期末考试平均成绩是76.73分，标准差6.16。利用－S平面分析模型进行分析（图3），可以看到试验班期末考试平均成绩较高，且相对集中。分析结果提示，基于网络资源利用的《运动生理学》自主—协作学习模式有助于专业知识的掌握。

4 基于网络资源利用的《运动生理学》课程自主——协作学习模式的教学评价方法お

对《运动生理学》课程成绩的评价，传统的方法是：平时成绩10％、期中测验30％、期末考试60％，这一评价方法更多的是从考试卷面反映学生对知识的掌握程度。本次教学试验试用新的评价方法，课程成绩仍由原来的三部分组成，但比例不同：平时成绩35％、期中测验15％、期末考试50％。平时成绩包括平时测验、作业、实验报告和学习成果交流等。学习成果评价体系由教师提出，交学生讨论修订后试用。评价体系包括三大部分内容：参与程度（20％）、学习成果质量（50％）、信息素养等能力（30％）。学会与人交往，提高学会学习（自学）能力等等都属于教学目标之一，新的评价方法加强了对学生综合能力的考察，有利于学生专业知识的掌握，也促进学生综合能力的提高。

5小结

お

1) 通过三轮行动研究，已初步探索和构建成基于网络资源利用的《运动生理学》课程自主——协作学习模式，具体分析了其设计方法和操作流程。

2) 基于网络资源利用的《运动生理学》课程自主——协作学习模式，符合学习者的学习需求，受到学生的欢迎。该模式的优势：（1） 有助于学习者掌握专业知识。（2） 有利于培养学习者自主学习和协作学习的能力。（3） 有效促进学习者信息素养和技能的提高。（4） 教师可以根据教学内容特点和学习者的特征灵活组合自主学习和协作学习两种教学策略，以取得更好的教学效果。3) 初步探讨了基于网络资源利用的《运动生理学》课程自主——协作学习模式的评价方法。

本试验过程也反映出一些问题，如学校网络化的教学条件还不够稳定，多次出现网络中断，对教学正常进行有一定影响；相当一部分大学生信息素养及计算机知识、技术都较差；专业教师的信息素养也有待进一步提高等等，这些问题需要进一步研究和寻找对策，才能保证和加快信息技术与课程整合的进程。

参考文献：

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注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。