课堂导入要这样“精心设计”吗？

管宏斌

片段一：我在一次教研活动中观摩了一位教师的对外交流课，他讲授的内容是高二下学期的《组合》（第一课时）。请看他“精心设计”的课堂导入：“……下面先请同学们数一数今天来听课的男女老师各多少人，如果男女老师配对跳舞，要求男老师不和男老师跳、女老师不和女老师跳，试问有多少种跳舞配对方法？如果有困难，不妨可以请教在座的听课老师，让他们自由组合，跳一跳嘛！”

片段二：一位教师的公开课，上的是高一《数列》第一课时，教材用“国王和大臣下棋”引入数列概念，编写者的用意是渗透数学文化。但执教者没有用这个数学趣味故事导入，这本无可厚非，可他“别出心裁”地创设了情境“谣言的传播”来导入：一传二、二传四、四传八，如此一直下去，于是就有了一列数，从而引入了数列概念……

案例反思：

于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，要像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。学生从未知到已知，犹如涉水过河，不知深浅，课堂导入仿佛铺桥，能帮助学生顺利登上彼岸。好的课堂导入既能引起“投石激漪”、“四溅浪花”的思维碰撞，又能给学生一种和谐愉悦的心理体验，使学生感受数学文化的美。

课堂导入的教学价值一般体现在：在导入过程中，学生进行数学探索，在探索中发现、提炼数学问题，感受乐趣，并增强学习信心。但在实际教学中，有的教师没有深入理解课堂导入的真正含义，使得课堂导入往往“变味”、“走调”，成为游离于教学内容之外的“包装”、“标签”，非但没有什么价值，反而分散了学生的注意力。

明眼人一望便知，片段二中的导入在科学性上是有问题的：四个人不一定能传给八个新人，因为这种传播有可能会出现重复、交叉传递；更可怕的是，导入缺少正面的情感、态度和价值观的引领！片段一中的导入设计堪称“匠心独运”，气氛、话题与主题也似乎是“天衣无缝”，然而学生却窃笑不已，听课教师在教学场内更是如坐针毡、如芒在背。这些生搬硬套的课堂导入其实是一种无效的教学活动，掩盖了数学的本质，削弱了数学本身的魅力，造成了教学时间的浪费。

新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数学活动，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与我们生活的距离。但是，有些教师为了让数学课堂教学“精彩”、“漂亮”、“引人入胜”，不惜花费大量的时间“冥思苦想”、“精心设计”，去创设情境导入，那不是导入，是作秀，是哗众取宠，更是对新课程标准的误读。

怎样避免课堂导入成为课堂上无意义的环节呢？一方面，教师设计导入时，问题指向要明确，要排除一些不必要的思维干扰因素，使学生知道下一步该怎么做，导入才会富有成效；另一方面，并非所有教学内容都要创设情境导入。在给学生减负的背景下，教学时间贵如金，容不得一点浪费，因此，更不能以画蛇添足的导入破坏教学结构，甚至影响教学效果。对于一些难以创设情境导入的教学内容，完全可以采取开门见山、单刀直入的方式进行陈述性的引领，直接切入重点，这样，既简洁明了，也可以收到先声夺人的功效。

一个教师的人文视野、阅读积淀和应变能力，将越来越成为决定课堂教学成败的重要因素。这就要求我们每一个教师从心底去克服形式主义，让数学课洋溢出火热的数学思考。

（作者单位：江苏省通州市高级中学）

编辑 杜 锐