探索教师专业发展的有效途径

马晓声

近年来，国内关于教师专业化和专业发展的研究与讨论，可以说是教育研究的一个持续热点。以“教师专业发展”作为检索词，在“中国知网”的“中国期刊全文数据库”中，就可以检索到一万三千余篇相关论文。显然，这与教师角色发生了新的变化以及社会对教师提出了新的要求与期待，有着十分密切的关系。教师专业化和专业发展的核心价值，就是不断提高教师的素质，从而提高教育教学水平，提高受教育者的品质。相关的研究与讨论，几乎涉及了教师专业发展的理念、内涵、策略、方法、途径、环境、组织等方方面面。但是，我们也发现研究中存在着四个值得注意和修正的倾向：一、在理论层面上研究的多，而直接能够指导实践的少；二、从应然的角度讨论问题的多，而从实然和应用的角度讨论问题的少；三、介绍和借鉴国外文献与活动的多，而立足国内具体环境，从实践出发提出理论以及可行性策略或方案的少；四、重复性研究的多，能够提供新的信息，尤其提出既适合我国国情，又能够对教师专业发展具有指导意义的理论少。近读《教师自主发展论：教学研同期互动的教职生涯研究》（金美福著，教育科学出版社2005年版）一书，觉得耳目一新，颇受启发。

我们探讨教师专业发展问题，固然是为了创新和发展教育理论，但更重要的是为了解决我国教师自身素质持续提高，以满足教育教学實践需要的问题。特级教师作为教师专业发展的成功案例，他们的成长过程与经验显然是具有借鉴性和启发性的。《教师自主发展论》一书以特级教师作为个案，从教师自主发展的理论、影响因子、发生环境、发展轨迹、发生原理以及教师教育实践与理论等六方面，对教师专业发展进行了多角度、多层次的探讨。

《教师自主发展论》把教师定义为“知识人”，即以知识作为从业资本，以不断获取知识和传递知识的方式来参与知识活动；把教师自主发展视为教师的一种生存方式。“教师自主发展”是它的核心理念，“是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式”。它强调的是教师专业发展过程中的个体性特征，即与教育教学和谐互动的、带有鲜明个性色彩的兴趣、爱好与才能，同时还包括内在的发展动机与自觉性。

教师专业发展是教师适应职业需要，不断完善职业素质的过程。从这个意义上讲，“教师自主发展”作为教师专业发展的一种理论，具有很高的理论意义和实践意义。首先它基于国内优秀教师的实践，提出了一种适合国内教育生态的系统理论，现阶段我国师范教育还没有形成一个有助于教师专业发展的完善机制，而优秀教师成功的案例无不显示出鲜明的自主性。教师自主发展理论既是对这种自主性的总结，更是一种理论上的升华。其次，它提出的以“教学研同期互动”的方式来实现教师自主发展，是务实的和具有很强可操作性的。“教”是教学活动，又是教师实现自我超越的实践活动；“学”是学习知识从而高质量地完成教学任务的活动，又是联系实际学习教育理论的过程；“研”是对自身教育活动与思想的反思，又是教育创新从而获得自主发展的必由之路。再次，它指出自主发展教师的教职生涯，都具有个体性、内在性和自觉主动性，这就是说教师自主发展可以在一定程度上超越环境的影响。最后，它把教师自主发展上升到教师生存方式的高度，揭示出自主发展的教师都是把专业发展视为自己人生意义与价值的所在。

当今中国教育需要的是这种基于国情和实践的研究，是这种为了解决教育实践中的具体问题而做的孜孜以求的探索，是这种在丰富的实践与研究的基础上所做的理论升华与创新，是这种视祖国教育事业为自己生命与精神所寄的情怀。

（作者单位系天津师范大学图书馆）